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学前儿童数学领域核心发展经验

在学前教育阶段，数学领域的学习并非简单的数字背诵或计算训练，而是儿童思维方式建构与认知能力发展的重要途径。核心发展经验是指对儿童后续学习和发展具有深远影响、处于关键地位的数学概念和能力。理解并把握这些核心经验，能帮助教育者和家长更科学地支持儿童在数学世界中探索与成长，培养其对数学的兴趣和初步的数理逻辑思维。

一、数与量的核心经验：从具体到抽象的桥梁

数与量是学前儿童数学认知的起点，也是最基础的核心经验。它不仅仅是认识数字符号，更重要的是理解数字所代表的实际意义，以及数量与具体事物之间的对应关系。

核心内涵：

儿童需要逐步理解数字的顺序、基数意义（即一个数代表一组物体的总数）和序数意义（即一个数代表物体在序列中的位置）。他们需要通过大量的实物操作和生活经验，将抽象的数字符号与具体的数量联系起来，例如，“3”可以代表3个苹果、3个玩具，或者第三名。

关键发展阶段与特点：

幼儿初期（3-4岁），儿童开始唱数，但往往是机械记忆，对数量的实际意义理解有限，能手口一致地点数少量物体（5以内）并说出总数。到了幼儿中期（4-5岁），他们能点数并理解10以内数量的实际意义，开始进行简单的按数取物，并能理解序数的初步含义，如“请把第2个玩具拿给我”。幼儿晚期（5-6岁），儿童能熟练点数和理解20甚至更多数量的意义，能进行10以内数的分解与组合，并开始理解数群概念，例如，看到8个物体，能较快地感知其数量而不必逐一点数。

支持性策略与活动建议：

*生活化情境渗透：在日常活动中，如分餐点、整理玩具、上下楼梯时，自然融入数数、比较数量等内容。例如，“今天我们班来了多少位小朋友？”“你有几个勺子？”

*提供丰富操作材料：利用积木、串珠、小石子、手指等实物，让儿童进行点数、排序、匹配等活动。

*强调“手口一致”点数：引导儿童在点数时，做到手指的动作、口头的数词与物体的数量一一对应。

*鼓励“按数取物”和“按物取数”：提出明确要求，如“请你给我拿出5块积木”或“这里有几个皮球，用数字几来表示？”

*运用数学绘本与故事：选择优秀的数学绘本，通过生动的情节帮助儿童理解数概念。

二、量的比较与排序：建立相对认知

量是指客观事物所具有的可以比较、测定的属性，如大小、长短、高矮、粗细、轻重、远近、多少等。对量的认知是儿童逻辑思维发展的重要基础。

核心内涵：

儿童需要学习感知和区分物体的各种常见量，理解量的相对性和传递性（如A比B长，B比C长，则A比C长），并能对具有相同属性的物体进行排序。这不仅涉及对物理属性的感知，更涉及逻辑推理能力的初步发展。

关键发展阶段与特点：

3-4岁儿童能对明显的量的差异进行感知和比较，如“这个大，那个小”，但词汇相对贫乏，且难以理解量的相对性。4-5岁儿童能对多种量进行比较，使用更丰富的词汇描述量的特征，并能对3-5个物体按某一特征进行正序或倒序排列。5-6岁儿童能理解量的相对性，进行更复杂的排序（如按递增或递减顺序排列6-8个物体），并能初步理解量的守恒（如橡皮泥的形状改变，但其重量不变）。

支持性策略与活动建议：

*引导多感官感知：鼓励儿童通过看、摸、掂、量等多种方式感知物体的量。例如，用手掂一掂比较轻重，用眼睛看一看比较远近。

*丰富词汇，准确描述：教给儿童准确的描述量的词汇，如“粗细”、“厚薄”、“宽窄”、“轻重”，并鼓励他们在比较中运用。

*提供排序机会：利用积木、纸条、绳子、玩偶等材料，引导儿童按大小、长短、高矮等进行排序。可以从简单的两两比较开始，逐步过渡到多个物体的序列排序。

*创设问题情境：提出具有挑战性的问题，如“谁的绳子最长？谁的最短？你是怎么知道的？”“怎样让这三根不一样长的小棒变成一样长？”

*在游戏中体验：如“两人三足”比较快慢，“跳格子”比较远近等。

三、数的运算的初步体验：理解数量关系的变化

数的运算并非指抽象的算式计算，而是指儿童在具体情境中，通过对物体的操作，初步体验和理解数量的增加与减少，以及部分与整体的关系。

核心内涵：

核心在于理解“加”（合并）和“减”（拿走、分开）的实际意义。儿童需要通过实物操作，体验“把两个部分合起来变成一个整体”（加法的初步）和“把一个整体分成几个部分”（减法的初步），并能用自己的语言描述操作过程和结果。

关键发展阶段与特点：

幼儿中期（4-5岁），儿童在生活和游戏中，通过合并、分开等动作，开始接触和理解“加”和“减”的实际含义，例如，“我有2块糖，妈妈又给了我1块，现在我有3块了。”但他们可能不会使用“加”、“减”这样的词汇。幼儿晚期（5-6岁），儿童能理解10以内数量的加减运算的实际意义，能通过实物操作或画图等方式解决简单的加减问题，并能用语言表达运算过程，