数学人教版五年级下册《数学广角——找次品》教案2.docxVIP

数学人教版五年级下册《数学广角——找次品》教案2

一、教学内容

人教版小学数学五年级下册《数学广角——找次品》第二课时。

二、学情分析

经过第一课时的学习，学生已经初步认识了“找次品”问题的含义，了解到在一些看似完全相同的物品中找出质量不同的那一个（即次品），可以借助天平进行比较。他们已经尝试过用天平找次品的基本方法，对“平衡”与“不平衡”两种状态所反映的信息有了初步的理解，并积累了一些解决简单“找次品”问题的经验，比如从3个物品中找1个次品，知道至少需要称1次。本课时将在此基础上，引导学生探索在更多数量的物品中找次品的最优策略，进一步培养其逻辑推理能力和解决问题的能力。五年级学生已经具备一定的抽象思维能力，但仍需借助直观手段帮助理解。他们乐于动手操作和小组合作，对挑战性问题有较强的探究欲望。

三、教学目标

1.知识与技能：通过观察、猜测、试验、推理等活动，学生能进一步体会解决问题策略的多样性及运用优化策略解决问题的有效性，能较熟练地运用“尽可能将待测物品平均分成三份”的最优策略解决“找次品”问题。

2.过程与方法：在探究和解决问题的过程中，学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的思维过程，体验“化繁为简”、“数形结合”等数学思想方法，培养观察、分析、推理能力及初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学在日常生活中的广泛应用，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，渗透优化思想，培养学生追求卓越的精神和严谨认真的科学态度。

四、教学重难点

*教学重点：掌握“找次品”问题的最优策略——将待测物品尽可能平均分成三份。

*教学难点：理解为什么“尽可能平均分成三份”是最优策略，以及在不能平均分时如何处理（如分成a、a、b，使a与b相差1）。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、天平（或天平模型）、若干个形状大小相同的学具（如棋子、乒乓球等，其中有“次品”——略轻或略重）。

学生准备：每人（或小组）若干个与教师相同的学具，记录单。

六、教学过程

（一）复习回顾，情境导入

1.回顾旧知：

*提问：同学们，上节课我们一起研究了“找次品”的问题。谁能说说，什么是“次品”？我们主要用什么工具来帮助我们找出次品？（引导学生回忆：外观相同，质量不同的物品；天平。）

*追问：如果从3个物品中找出1个较轻的次品，至少需要称几次就能保证找到？你是怎么称的？（引导学生简要复述过程，强调“保证找到”的含义。）

2.情境引入：

*（出示情境：工厂生产了一批零件，其中有1个是次品，次品比正品略轻一些。质检人员手头有9个这样的零件，怎样才能用最少的次数保证找出这个次品呢？）

*提问：今天，我们就来继续深入研究这个问题。如果零件数量变成了9个，至少需要称几次才能保证找出这个较轻的次品呢？你有什么想法？（板书课题：找次品）

（二）探究新知，优化策略

1.自主探究，初步尝试：

*请学生独立思考，或小组合作，利用学具模拟天平称一称，并将思考过程记录下来。教师巡视指导，了解学生的想法。

*（给学生充足的时间进行操作和讨论，鼓励不同的称法。）

2.交流汇报，比较方法：

*组织学生汇报不同的称法。可能会出现以下几种情况：

*方法一：把9个零件分成9份，1个1个地称。（次数较多）

*方法二：把9个零件分成2份（4,4,1），先称4和4。（引导学生说出平衡和不平衡两种情况下的次数）

*方法三：把9个零件分成3份（3,3,3），先称其中两份。（引导学生详细阐述：如果平衡，次品在剩下的3个中；如果不平衡，次品在较轻的3个中。然后再用同样的方法称这3个，共需2次。）

*方法四：把9个零件分成其他份数，如（2,2,5）、（5,5,-1）等（不合理）。

*引导学生比较各种方法的优劣，思考哪种方法能保证用最少的次数找到次品。

3.深入思考，提炼策略：

*提问：为什么分成（3,3,3）只需要2次就能保证找到次品，而其他分法次数可能更多呢？（引导学生发现：分成3份，能将次品锁定在最小的范围内。）

*追问：如果我们把9个零件平均分成了3份，每份3个。这种“平均分三份”的方法，对于找次品有什么好处？（引导学生体会：天平两边各放一份，无论平衡与否，都能一次排除掉三分之二的物品，从而将次品范围缩小到三分之一，提高效率。）

*再举例：如果是12个零件中有1个较轻的次品，怎样分能最快找到？（引导学生尝试平均分成3份：4,4,4。称一次，次品范围缩小到4个；再将4个分成（1,1,2），称第二次，若平衡则在2个中，再称一次，共3次。或者思考4个是否有更优分法，但最终会发现平均分成三份的思路是核心。）

*引导学生思考：如果物品总数不能平均分成3份，怎么办？例如：1