语文人教版三年级下册群文阅读教学《诗中的春天》.docxVIP

在诗行间漫步，与春天撞个满怀——《诗中的春天》群文阅读教学谈

春日融融，万物复苏，这正是引导孩子们走进诗歌，感受文字之美的绝佳时机。人教版三年级下册的“诗中的春天”群文阅读单元，便为我们提供了这样一扇窗。作为一名深耕语文教学多年的实践者，我深知群文阅读并非简单的诗歌叠加，而是要通过精心的设计，引导学生在多篇文本的互文参照中，发现春天的多元面貌，体悟诗歌的语言魅力，培养初步的文学鉴赏能力。以下，我将结合教学实践，谈谈如何有效开展这一主题的群文阅读教学。

一、精准定位：明确群文阅读的核心目标

三年级的学生，对诗歌已有初步的接触和喜爱，但对诗歌的理解往往停留在表面感知。“诗中的春天”群文阅读，首要目标并非让学生背诵多少诗句，而是：

1.感受春天的美好与多样：通过不同诗人笔下春天的描绘，引导学生发现春天既有“草长莺飞”的生机，也有“春雨绵绵”的细腻，还有“春风拂面”的温柔，从而建立对春天更丰富、立体的认知。

2.品味诗歌语言的精妙：引导学生关注诗中的关键词句、修辞手法（如比喻、拟人），感受诗人如何用凝练的语言捕捉春的神韵，初步培养语感。

3.培养比较阅读与初步整合信息的能力：在多篇诗歌的阅读中，学会寻找共同点与不同点，如描写的景物、表达的情感、运用的手法等，并尝试用自己的话进行概括和表达。

4.激发对诗歌的热爱和对自然的向往：在美的熏陶中，点燃学生对诗歌这一文学体裁的兴趣，以及观察自然、热爱生活的情感。

二、精心择材：构建互文生辉的诗歌集群

群文阅读的关键在于“群”的构建。教材中通常会提供几首核心诗作，如贺知章的《咏柳》、孟浩然的《春晓》等。在此基础上，教师可根据学生的认知水平和教学目标，适当补充1-2首主题相关、风格或视角略有差异的诗作，形成具有张力的阅读组合。

*核心篇目：以教材选定篇目为主，这些诗作经过精心筛选，符合学段特点。例如《咏柳》以其生动的比喻描绘柳树的婀娜，《春晓》则以听觉和联想勾勒雨后春景与惜春之情。

*拓展篇目：可选择如杜甫的《绝句》（迟日江山丽），其色彩明丽，画面感强；或高鼎的《村居》，充满生活情趣，儿童气息浓厚。选择时需注意诗歌语言的浅显易懂和意境的鲜明。

所选诗歌应围绕“春天”这一核心主题，但在切入点、表达方式上有所不同，这样才能为学生提供比较、辨析、整合的空间。

三、分步实施：引领学生徜徉诗林

群文阅读教学的流程设计，应遵循由浅入深、由扶到放的原则，引导学生逐步深入文本。

（一）情境导入，未成曲调先有情

良好的开端是成功的一半。可通过播放春天的歌曲、展示春天的图片或视频，或提出富有启发性的问题（如“春天来了，你发现周围有哪些变化？”“如果让你用几句话夸夸春天，你会怎么说？”），激发学生对春天的美好情感，自然过渡到“古人眼中的春天是怎样的呢？让我们一起走进诗人的世界，去读一读他们为春天写的诗。”

（二）初读感知，整体把握诗意

1.自主阅读：给学生充足的时间，自由朗读所选的几首诗歌。要求读准字音，读通诗句，遇到不理解的字词可以圈点或请教同学、老师。教师巡视，关注学生的阅读状态，及时给予个别指导。

2.交流分享：读完后，可让学生说说：这几首诗有什么共同的地方？（都写了春天）你最喜欢哪一首？为什么？（初步的、感性的认识）诗中写到了春天的哪些景物？（引导学生提取基本信息）

此环节旨在让学生对诗歌有一个整体的印象，初步感知诗歌内容和情感基调。

（三）聚焦比较，细品春之韵味

这是群文阅读的核心环节。教师需设计有梯度的问题链，引导学生对几首诗歌进行比较阅读，深入探究。

1.“春之景物”大发现：

*引导学生逐首梳理诗中描写的春天景物。可以表格形式呈现，如：

诗歌题目

描写的主要景物

:-------

:-------------

《咏柳》

柳树、春风

《春晓》

风雨、花、鸟

...

...

*讨论：这些景物有什么特点？诗人是如何描写它们的？（例如，《咏柳》中的柳树是“碧玉妆成”、“绿丝绦”，运用了比喻；《春晓》中的“花落知多少”则带有诗人的猜测和惋惜。）

*思考：同样是写春天，为什么诗人选择的景物不一样？（诗人观察的角度、当时的心境不同）

2.“春之语言”细细品：

*引导学生关注诗中的关键词句或精妙的修辞。如《咏柳》中的“裁”字用得好在哪里？《春晓》中的“不觉晓”、“闻啼鸟”表现了诗人怎样的生活状态？

*鼓励学生找出自己认为写得最美或最有趣的句子，读一读，说说自己的感受。

*比较不同诗歌在语言风格上的差异（如有的明快，有的含蓄）。

3.“春之情感”我体会：

*诗人通过描写春天的景物，表达了怎样的情感？（喜爱、赞美、喜悦等）

*这些情感有什么相同和不同之处？（大部分是喜爱和赞美，但《春晓》可能还带有一丝淡淡的惜春。）