运用课程体系思维建课的教学设计分析——以《经济史》课程为例.pdfVIP

●产学研经济《经济师》2024年第12期

运用课程体系思维建课的教学设计分析

以《经济史》课程为例

●李静关海玲段志鹏

鸡李涛杜晓英李娜

摘要：教学理论在教学过程中得大动力。中国特色社会主义思想，铸魂育人，提

到充分的发挥，尤其是教学理念与课程一、《经济史》课程的性质和地位以高学生的经济史学素养，引导学生自觉

体系思维的有机融合，能够做到教学理及在授课过程中存在的问题树立和践行社会主义核心价值观，自觉

论与实践相结合，以学生为中心，使教（一）《经济史》课程的性质和地位弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社

学内容更加易于理解，便于识记。文章《经济史》作为高校经济学专业的会主义先进文化。

通过学科结构课程理念的内涵，结合必修课，在知识体系和学科建设中起关（二)在授课过程中存在的问题

《经济史》课程的历时性和共时性特点，键作用。经济史学研究的是历史上经济1.学生认知的角度影响教学效果。

建设《经济史》课程的动态“T”型结构的发展的进程、机制、特点和规律，其重《经济史》作为经济学专业的基础课，

组织结构，以及3T模式的实质结构和点是探索生产、分配、交换、消费过程学校开设在第一学期，对于大学生来

句法结构，做到教学理论在教学设计上中人与人之间发生的财产和财产利益说，一门课程从陌生到熟悉，一门学问

的科学应用，能培养学生的主动学习和关系。世界经济史的主题就是研究各个从了解到理解，需要正确的认知。《经

探索知识的能力，鼓励学生独立思考，国家不同时代的生产和交换关系。具体济史》作为构建中国特色哲学社会科学

促进学生综合素质全面提升。包括两个方面，一方面是历时性问题，的一部分，需要运用辩证唯物主义和历

关键词：学科结构课程理论动态指的是按时序描述和阐述人类社会的史唯物主义的科学方法来系统学习。但

“T型结构3T模式经济发展和制度演进；另一方面是共时教学过程中发现，学生经常会问，这节

中图分类号：F240性问题，既包括世界所有国家和民族经课的重点是什么？哪些知识点是需要背

文献标识码：A济增长的实绩、经济交往以及各民族经下来的？从这些问题中发现，学生对该

济在历史上的冲突与融合。所以，前一课程的学习依然停留在高考应试的模

文章编号：1004-4914(2024)12-220-04

方面问题决定世界经济史的时间范围，式中，他们不懂《经济史》是一个连续

教育是国之大计、党之大计。那么，后一方面问题决定世界经济史的空间的过程，以及相互之间的关联。他们仅

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人范围。仅知道一些碎片化的知识点，而在授课

就是教育的根本问题。在教学过程中，学史明理，学史增信，学史崇德，学过程中，提问学生回答一些历史上的著

能依托科学的教学理念，使用科学的教史力行。《经济史》课程是探索世界经名事件，他们却也知之甚少，使课堂无

学方法，不仅能够提高教学效果，还能济的演化逻辑，目的是为了提高学生法互动。

置身其中切身体验课程体系思维的内对于人类社会经济发展变迁的认识。2.学生理解的高度影响素质水平。

涵，实现教学理念与课程体系思维的有