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教学改革与创新

基于新课标下高中英语阅读

教学策略分析

吴章玲

阅读是高中英语教学重难点，也是培养学生语言间题“Whatdoyouthinkoftheschool?,“Wouldyoulike

能力和综合素质不可缺少的途径。纵观高中英语教学tobeavolunteerteacherthere?Whyorwhynot?,上述两

现状，教师采取的教学方式未紧跟当下时代发展趋势，个问题旨在让学生初步认识张天选择支教的这所学校，

整体学习兴趣薄弱，所以，创新改革阅读教学势在必了解学生对支教事业的态度与认识。教师待学生回答问

行。对此，本文从不同层面分析新课标下高中英语阅读题后为其展示文本另一图片并引出主角，同时提出以下

教学策略，望本文拙见为相关教育工作者提供参考。间题：“WhatdoyouwanttoknowaboutZhangTian?学

新课程标准强调自主、探究、合作学习，提示传统生在问题诱导下，其大脑逐渐出现以下结构性知识：

教学方式已不适用于教师和学生。对于高中英语教学Wherehewent?;Whyhewentthere?;Whathedid?How

而言，无论知识内容和难度均高于小学和初中，凸显hefelt?学生首次阅读文本时带着教师提出的问题有针对

创新教学方式重要性。教师结合学生学情和阅读教学性地筛选信息，从中获取答案。阅读第二遍时则要求列出

特征从不同层面创新教学方式，促使学生在辨析、质时间节点并运用短语、关键词形式罗列重要信息；学生通

疑、交流中不断增强阅读理解和语用能力，实现阅读过清晰直观的思维导图可明确张天支教信息，为后续理

教学目标。解语篇和拓展思维做好铺垫。

1.围绕学科特征培养学生思维品质其二，合理设问，培养批判性思维。通常教师在阅读

新课程标准指出，由创造性、批判性、逻辑性组成教学过程中会通过提问方式引导学生思考，以及培养学

思维三大维度。在英语教学过程中，逻辑性思维主要生语言和四维品质。毫无疑问，高效且合理设问可驱使学

在语言分析和理解方面有所体现；发展批判性思维可生思考，激发潜在创造性与灵敏思维，最重要在高效提问

尝试对事物进行评判；创造性则在学生应用所学知识中深入剖析文本内涵，点燃思维火花。对此，高中英语教

中得以体现。所以，高中英语教师可从以下方面培养师在教学中围绕主题设计体现逻辑思维问题，引领学生

学生思维品质：在分析和解决问题中对不同思想观点展开评估，并创造

其一，运用思维导图，培养逻辑性思维。思维导图性分享与表达观点。依旧以Unit1Lesson1YourLifeIs

是一种图文并茂形式和相关隶属层级图形式展现各WhatYouMakeIt教学为例，教师提出以下问题：

级主题关系的思维工具图。该工具以图示化展示知识WhatdoyouthinkofZhangTian?Whatcanyou

结构，锻炼学生思维敏捷性与灵活性，为深入理解文learnfromhim?

本内涵奠定基础。以“Unit1Lesson1YourLifeIsWhatHowdoyouunderstandthetitleofthereport

YouMakeIt教学为例，学生阅读文本后需要对张天“YourLifeIsWhatYouMakeIt?

从毕业至贵州支教经历进行梳理，涵盖张天这一路见?Whenlifeisnotlikewhatisexpected,whatshould

闻以及他为学校与乡村带来的一系列变化。英语教师youdo?

在导入环节为学生呈现文本中某张图片并提出以下其中问题①为评价主人公张天，要求学生寻找文本

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