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部编人教版三年级语文下册第七单元口语交际

本册第七单元口语交际的核心主题围绕“我们奇妙的世界”展开，旨在引导学生将本单元所学的观察方法与表达技巧迁移到口头交流中，分享自己眼中发现的“奇妙”事物。这不仅是对单元阅读内容的延伸与巩固，更是培养学生观察力、想象力、逻辑思维能力及口语表达能力的关键环节。其核心目标在于：促使学生乐于观察、善于发现，能用准确、生动的语言描述事物的特点，并在交流中学会倾听、乐于表达、积极互动。

二、三年级学生口语表达特点与提升方向

三年级学生正处于口语表达能力发展的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，乐于分享，但在表达的条理性、词汇的丰富性以及倾听的专注度上仍有较大提升空间。部分学生可能存在表述零散、抓不住重点或怯于在众人面前发言的情况。因此，本单元口语交际指导应侧重以下方向：一是引导学生掌握“按一定顺序说”“抓住特点说”的基本方法；二是鼓励学生运用积累的好词佳句，使表达更生动形象；三是营造轻松愉悦的交流氛围，消除学生的表达顾虑，培养其倾听习惯与互动意识。

三、口语交际活动设计与实施步骤

（一）情境创设与话题导入：激发表达欲望

有效的导入是成功开展口语交际的前提。教师可利用多媒体展示本单元课文中提及的奇妙景象，如变幻的云彩、海底的生物、冬日的冰雪等，唤起学生的学习记忆。随后，以“大自然就像一位神奇的魔术师，在我们身边藏了许多奇妙的事物。你最近发现了什么让你觉得特别奇妙的东西呢？是校园里的一种植物，家里的一件小物件，还是天空中偶然出现的一种现象？”等富有启发性的问题，引导学生打开思路，初步感知“奇妙”的含义，激发其分享的内在驱动力。

（二）范例引路与方法指导：明确表达路径

在学生产生表达兴趣后，教师的示范与方法点拨至关重要。可选取贴近学生生活的范例（如描述一种小动物的奇特习性，或一种自然现象的有趣变化），进行示范性表达。在示范过程中，要潜移默化地渗透表达方法：

1.说清楚事物名称与特点：引导学生思考“你想介绍什么？它最奇妙的地方是什么？”

2.按一定顺序描述：可以是从整体到部分，从静态到动态，或按时间顺序等。例如，介绍一种花，可以先说花的名字，再说叶子，然后说花朵的颜色、形状，最后说花开时的情景或气味。

3.运用恰当的词语和句式：鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，或本单元学到的描写颜色、形状、声音的词语，如“五彩缤纷”“千姿百态”“沙沙作响”等，让描述更生动。

4.表达自己的真实感受：引导学生说出自己为什么觉得它奇妙，看到它时的心情如何。

（三）分层练习与互动交流：搭建实践平台

口语交际能力的提升离不开充分的实践。可设计多层次的练习活动：

1.同桌互说：让学生先与同桌分享自己的发现，相互倾听，互相提出简单的修改建议，如“你说的这个地方如果能再说说它是什么样子的就更好了”。这一环节能让学生在低压力环境下初步实践表达。

2.小组交流与推选：将学生分成若干小组，组内成员轮流发言。要求发言者声音响亮，语句通顺；倾听者认真专注，可在他人发言后进行补充或提问。小组内可推选说得最精彩或最有特点的同学代表小组参加全班交流。此环节旨在培养学生的合作意识与评价能力。

3.全班展示与互动点评：各小组代表依次上台分享。教师应引导全班同学认真倾听，鼓励其他同学在听完后进行提问或发表自己的看法，如“我觉得你说的萤火虫很有趣，它真的只在夏天出现吗？”“你用‘像小灯笼一样’来形容萤火虫的光，非常形象！”教师的点评应以鼓励为主，肯定学生的优点，如用词准确、观察细致、表达有条理等，并针对共性问题进行适时引导，如“如果能把它变化的过程说得再慢一点，大家会听得更清楚”。

（四）拓展延伸与习惯养成：巩固交际成果

口语交际的结束并非学习的终结。教师可布置“我的奇妙发现日记”口头作业，鼓励学生将课堂上的分享内容或新的发现，在家庭中与父母交流，或将其记录在日记本上（图文结合更佳）。同时，引导学生在日常生活中继续保持观察的习惯，随时随地发现“奇妙”，并乐于与他人交流分享，将口语交际能力的培养延伸至课外，融入生活。

四、教学实施中的注意事项与评价建议

在口语交际教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体，尊重学生的个体差异和独特感受。对于表达能力稍弱的学生，要多鼓励、多引导，帮助他们树立信心；对于表达流畅的学生，要引导他们追求表达的生动性与创新性。评价方式应多样化，以形成性评价为主，关注学生在交际过程中的参与度、倾听习惯、表达的准确性与条理性，以及是否能围绕话题展开交流等。评价语言要具体、有针对性，如“你观察得真仔细，连小蚂蚁搬家时触角的动作都注意到了！”“你刚才不仅认真听了同学的发言，还提出了一个很有意思的问题，非常棒！”

总之，本单元口语交际教学应紧密结合单元主题与学生实际，通过精心设计的活动与细致入微的指导，让学生在轻松愉快的氛围中