苏教版小学三年级上册数学第一单元集体备课.docxVIP

一、备课背景与目标

为切实提升三年级数学教学质量，深化对新课程标准的理解与应用，促进教师专业成长，我们三年级数学教研组围绕苏教版小学三年级上册第一单元“两、三位数乘一位数”开展了集体备课活动。本单元是学生在学习了表内乘法和万以内数的认识之后，对乘法运算的一次重要拓展，是后续学习更复杂乘法计算的基础。

本次集体备课旨在：

1.深入理解教材：准确把握本单元的教学重难点、知识结构及在整个小学数学体系中的地位与作用。

2.优化教学策略：结合三年级学生的认知特点，研讨有效的教学方法与手段，突破教学难点，提升学生计算能力与数学思维。

3.促进协同发展：通过集体研讨、思维碰撞，集思广益，形成高质量的教学设计方案，实现资源共享与共同进步。

二、教材分析与学情研判

（一）单元教材简析

本单元主要内容包括：整十、整百数乘一位数的口算；两、三位数乘一位数的估算；两、三位数乘一位数的笔算（不进位、进位，连续进位）；以及用乘法解决的两步计算实际问题。教材编排遵循由具体到抽象、由易到难的认知规律，注重口算与笔算的结合，估算意识的培养，以及数学与生活的联系。

*重点：两、三位数乘一位数的笔算方法，特别是进位乘法的算理理解与正确计算。

*难点：连续进位乘法中，进位数字的处理以及积的定位；估算策略的合理选择与实际应用；两步计算实际问题的数量关系分析。

（二）学情分析

三年级学生已经掌握了表内乘法和100以内加减法的计算方法，具备了一定的口算基础和初步的解决简单实际问题的能力。他们思维活跃，好奇心强，但抽象思维能力仍较弱，注意力集中的时间相对较短。在学习过程中，可能会出现以下情况：

1.口算基础差异：部分学生对整十、整百数乘一位数的口算算理理解不深，易与加减法混淆。

2.笔算进位困难：在笔算进位乘法时，容易忘记加进位的数，或进位数字书写不规范导致看错。连续进位时，步骤增多，更容易出错。

3.估算意识淡薄：习惯于精确计算，对于估算的作用和方法理解不到位，缺乏估算的自觉性。

4.解决问题能力：面对两步计算的实际问题时，部分学生难以找准中间问题，厘清数量关系。

三、备课准备阶段

1.个人初备，梳理困惑：

各备课组成员提前认真研读教材、教师教学用书及新课程标准相关要求，初步拟定单元教学计划、课时安排及每课时的教学思路。同时，记录下个人备课过程中遇到的困惑与疑问，例如：如何有效引导学生理解“满几十向前一位进几”的算理？如何设计层次性练习以满足不同学生需求？估算教学在本单元应如何把握度？

2.分工合作，专题研讨：

根据单元内容特点，将备课组成员分为若干小组，分别负责“口算与估算”、“不进位笔算”、“进位笔算”、“连续进位笔算”及“解决实际问题”等子专题的深入研究。各小组搜集相关教学资源，设计初步的教学活动方案及典型例题、练习题。

四、集中研讨阶段

（一）单元整体教学思路研讨

首先，由主备人阐述对本单元教材的整体把握，包括单元教学目标、重难点突破设想、课时划分建议（初步拟定为8-10课时）以及教学评价建议。随后，大家围绕以下几点展开讨论：

*关于口算教学：一致认为应从学生熟悉的生活情境引入，引导学生利用乘法口诀和数的组成理解口算算理（如20×3，就是2个十乘3得6个十，是60），提倡算法多样化，并通过对比优化，形成熟练的口算技能。

*关于估算教学：强调估算的应用性，结合具体情境让学生体会估算的价值，引导学生掌握将两位数或三位数看作与其接近的整十数或整百数进行估算的方法，鼓励学生交流不同的估算思路，不强求唯一答案，但要引导学生判断估算结果的合理性。

*关于笔算教学：这是本单元的核心。大家认为，笔算教学应循序渐进，从两位数乘一位数（不进位）入手，让学生在具体操作（如摆小棒）或画图的基础上理解“用一位数分别去乘两位数的个位和十位，再把所得的积相加”的算理。对于进位乘法，重点研讨了“进位标记”的使用，建议初期可以让学生用小数字标出进位的数，帮助他们养成细心计算的习惯，理解“哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几”的道理。连续进位是难点，需设计专项练习，针对性地进行突破，避免学生因连续进位而产生混淆。

*关于解决实际问题：强调引导学生经历“阅读与理解——分析与解答——回顾与反思”的完整过程。对于两步计算问题，鼓励学生运用画图、列表等策略帮助理解题意，找准关键信息，明确先求什么，再求什么。注重培养学生口头表达解题思路的能力。

（二）分课时教学方案细化与打磨

在单元整体思路达成共识后，各子专题小组依次分享本组的教学设计初稿，其他成员则围绕以下方面进行评议和补充：

*“整十、整百数乘一位数”课时：

有教师提出，在教学20×3时，可以先让学生计算2×3，再引导学生思考20×3与2×3的联系与区别，从而自