2025 三年级数学上册数学广角任务单课件.pptxVIP

一、教材定位与教学目标：明确“数学广角”的核心价值演讲人

CONTENTS教材定位与教学目标：明确“数学广角”的核心价值任务单设计逻辑：从“学程导航”到“思维进阶”分层任务示例（优化问题）任务单实施策略：从“任务驱动”到“素养生长”总结：数学广角任务单的核心价值与未来展望目录

2025三年级数学上册数学广角任务单课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“数学广角”是教材中最具思维挑战性与趣味性的板块。它不同于常规的计算或应用教学，更像是为学生打开一扇“数学思维之窗”，通过集合、优化等经典问题的探究，培养逻辑推理、抽象建模等核心素养。2025年人教版三年级数学上册的“数学广角”延续了这一设计理念，聚焦“集合”与“优化”两大主题。今天，我将结合多年教学实践，从教材定位、任务单设计逻辑、具体实施策略等维度，系统呈现一套贴合三年级学生认知特点的“数学广角任务单”体系。

01教材定位与教学目标：明确“数学广角”的核心价值

1教材内容分析2025年人教版三年级上册“数学广角”包含两个单元：一是“集合”（例1），二是“优化”（例1“合理安排时间”）。从知识序列看，“集合”是学生首次接触用直观图表示集合及其交集的概念，为后续学习分类统计、容斥原理奠定基础；“优化”则以“沏茶问题”为载体，渗透运筹思想，培养学生在解决问题中寻找最优方案的意识，是“数学与生活”联结的典型范例。

从课标要求看，新课标（2022版）明确指出，第一学段（1-2年级）需“经历简单的分类过程”，第二学段（3-4年级）则要“能在具体情境中，运用常见的数量关系与其他数学知识解决问题，初步形成模型意识、应用意识”。三年级“数学广角”正是这一目标的具体落地——通过“集合”建立分类与重叠的数学模型，通过“优化”建立时间规划的策略模型。

2教学目标设于教材分析与学情（三年级学生已具备初步的分类能力和生活经验，但抽象概括能力较弱），我将本单元教学目标细化为三个维度：知识目标：能理解集合图（韦恩图）表示的数量关系，会用集合思想解决简单的重叠问题；能通过列举、比较，找出解决“合理安排时间”问题的最优方案。能力目标：经历“问题表征—模型构建—策略验证”的探究过程，发展抽象能力、推理能力和应用意识。情感目标：感受数学与生活的紧密联系，在合作探究中体验数学思维的严谨性与创造性，激发“用数学”的兴趣。

02任务单设计逻辑：从“学程导航”到“思维进阶”

任务单设计逻辑：从“学程导航”到“思维进阶”任务单是连接教师教与学生学的桥梁。结合“数学广角”的思维性特征，我将任务单设计为“课前预学单—课中探究单—课后拓展单”三位一体的体系，遵循“唤醒经验—深度探究—迁移应用”的认知规律，逐步实现从“生活问题”到“数学模型”的升华。

1课前预学单：激活经验，问题导学预学单的核心是“以问引思”，通过生活化问题唤醒学生已有经验，同时暴露认知冲突，为课堂探究埋下伏笔。

1课前预学单：激活经验，问题导学设计要点1：旧知回顾，搭建支架例如，“集合”单元预学单可设置：“上周班级举行了跳绳和踢毽子比赛，你能回忆一下哪些同学两项都参加了吗？如果要统计参赛总人数，直接相加会出现什么问题？”这一问题既关联学生真实生活（班级活动），又指向“重叠问题”的核心矛盾——重复计数。

设计要点2：工具渗透，降低门槛

考虑到学生首次接触韦恩图，预学单可提供“尝试用圆圈表示跳绳组和踢毽子组”的任务，引导学生用直观方式表征两组关系。我曾在2023年教学中发现，约60%的学生能自发用两个相交的圆圈表示“既…又…”的关系，这说明具象化工具符合三年级学生的思维特点。

示例（集合单元预学单）

|任务|我的思考|疑问记录|

1课前预学单：激活经验，问题导学设计要点1：旧知回顾，搭建支架|------|----------|----------|

|1.调查：我们班参加上周跳绳比赛的有（）人，踢毽子比赛的有（）人，两项都参加的有（）人。|我是通过问体育委员和看报名表统计的，发现小明、小红两项都参加了。|为什么直接相加人数会比实际总人数多？|

|2.尝试用画图表示跳绳组和踢毽子组的关系（可以用○、△等符号）|我画了两个圆圈，相交的部分写小明、小红。|这样的图有名字吗？怎么用它计算总人数？|

2课中探究单：聚焦核心，深度建模课中是思维碰撞的关键环节。探究单需围绕“问题解决”设计阶梯式活动，引导学生经历“观察—猜想—验证—总结”的完整过程，逐步提炼数学模型。

2课中探究单：聚焦核心，深度建模活动1：集合问题——从“冲突”到“建模”任务1：冲突感知：呈现例题“三（1）班参加跳绳比赛的有9人，踢毽子比赛的有8人，两项都参加的有3人，总人数是9+8=17人吗？”学生通过预学已发现“