《难忘的泼水节》评课稿.docxVIP

一堂浸润情感与文化的语言之旅——《难忘的泼水节》评课

近日，有幸聆听了[此处可隐去具体姓名或代称，如“李老师”]执教的《难忘的泼水节》一课。这篇课文以其浓郁的民族风情和深厚的人文情怀，成为小学语文教材中一颗璀璨的明珠。如何将这份“难忘”传递给学生，让他们在语言文字的品读中感受那份真挚的情感与文化的魅力，是本课教学的核心。纵观整堂课，执教者以其精心的设计、灵动的引导和真挚的情感投入，为我们呈现了一堂既有温度又有深度的语文课，令人印象深刻。

一、教学目标：定位精准，引领得当

本课的教学目标设定清晰、具体，符合课标要求及学生年段特点。执教者不仅关注了学生对生字词的掌握、对课文主要内容的理解等基础性目标，更着力于引导学生体会周总理与傣族人民心连心的深厚情谊，感受泼水节的欢乐氛围和民族节日的文化内涵。从课堂呈现来看，目标的达成度较高。例如，在理解“难忘”一词时，教师并未简单释义，而是通过层层递进的品读，让学生从具体的场景和细节中自行感悟这份“难忘”的分量——既是节日的欢乐难忘，更是总理与人民共度佳节的温情难忘。

二、教学过程：匠心独运，情智共生

1.情境导入，未成曲调先有情

开课伊始，教师便以富有民族特色的音乐和生动的图片、视频资料，将学生带入到傣族泼水节的欢乐情境中。一句“同学们，今天我们要一起走进一个特别的节日，去感受一份特别的快乐”，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣和探究欲望。这种导入方式自然贴切，为后续的情感体验奠定了良好的基础。

2.文本研读，于细微处品真情

在文本处理上，执教者没有面面俱到，而是抓住了“欢乐”和“难忘”这两条主线，引导学生进行重点品读。

*关键词句的咀嚼：例如，对“鲜红的地毯”、“象脚鼓”、“银碗”、“柏树枝”等词语的理解，教师不仅引导学生知晓其义，更引导学生想象其形、感受其蕴含的民族特色与节日的隆重。对于描写周总理和傣族人民互动的句子，如“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。”教师引导学生关注总理的衣着、神态，并通过角色扮演、想象说话等方式，让学生体会总理的亲切、随和与平易近人。

*情感脉络的梳理：教师通过提问“泼水节每年都过，为什么这一次令傣族人民特别难忘？”引导学生深入文本，从总理的到来、与人民的互动、泼水的场景等多个层面去寻找答案，逐步构建起“因为总理的到来，所以泼水节难忘；因为总理与人民心连心，所以泼水节难忘”的情感认知。

*朗读训练的深化：课堂上，多种形式的朗读贯穿始终——自由读、指名读、赛读、情境读、齐读等。教师特别注重引导学生带着情感去读，例如在读到“欢呼着，跳跃着，互相泼洒”时，让学生读出那份激动与喜悦；在读到“多么幸福啊！多么令人难忘啊！”时，让学生读出那份自豪与深情。读的过程，也是学生情感内化与升华的过程。

3.拓展延伸，文化浸润润心田

在充分理解课文内容、体会情感之后，教师适时拓展了关于泼水节的更多文化知识，以及其他民族的传统节日，如蒙古族的那达慕、彝族的火把节等，引导学生认识到我国是一个多民族国家，各民族都有自己独特的文化和传统，从而激发学生对民族文化的热爱和对民族团结的珍视。这一环节的设计，拓宽了学生的视野，提升了课堂的文化品位。

三、教学方法与手段：灵活有效，服务学生

执教者综合运用了情境教学法、问题导向法、朗读感悟法、小组合作探究法等多种教学方法。多媒体课件的运用恰到好处，图片、音频、视频等素材的选择与呈现，直观形象，有效辅助了教学，增强了课堂的吸引力和感染力。小组讨论环节，教师提出的问题具有一定的探究性，能够激发学生的思维，学生参与积极性较高。

四、些许思考与建议

当然，金无足赤，课无完课。若吹毛求疵，笔者有几点不成熟的思考，与执教者及各位同仁探讨：

1.学生主体性的发挥空间：课堂上，教师的引导非常到位，但在某些环节，是否可以给予学生更充分的自主探究空间？例如，在寻找“难忘”的原因时，是否可以让学生先自主批注，再小组内充分交流，然后进行全班分享，让学生的思维碰撞出更多火花？

2.语言文字运用的深度：本课语言生动，情感浓郁，是学习表达的好范例。在品悟情感的同时，是否可以更加突出语言形式的学习？例如，引导学生关注作者是如何通过描写人物的外貌、动作、神态来表现人物特点和内心情感的，并有意识地进行一些小练笔，如“我眼中的泼水节”或“我想对周总理说”，将读与写更紧密地结合起来，以提升学生的语言运用能力。

3.“留白”的艺术：课堂教学节奏略显紧凑。有时，适当的“留白”，给学生一些静静思考、细细品味的时间，或许更能促进学生对文本的深度理解和情感的自然生发。

五、教师素养：扎实稳健，富有感染力

整堂课，执教者教态自然亲切，语言准确生动，富有启发性和感染力。对课堂的驾驭能力较强，能够及时关注学