2025年青少年心理成长导师考试题库（附答案和详细解析）（1130）.docxVIP

青少年心理成长导师考试试卷

一、单项选择题（共10题，每题1分，共10分）

埃里克森心理社会发展理论中，青春期（12-18岁）的核心发展任务是：

A.获得信任感，克服怀疑感

B.建立自我同一性，避免角色混乱

C.获得勤奋感，克服自卑感

D.获得亲密感，避免孤独感

答案：B

解析：埃里克森将青春期的核心任务定义为“自我同一性vs角色混乱”，即个体需要整合自我形象、价值观和未来目标；A为婴儿期任务（0-1.5岁），C为学龄期任务（6-12岁），D为成年早期任务（18-25岁）。

以下哪项不属于青少年认知发展的典型特征？

A.抽象逻辑思维占主导

B.思维具有自我中心性（如“假想观众”）

C.记忆以机械记忆为主

D.开始具备辩证思维能力

答案：C

解析：青少年认知发展的特征包括抽象逻辑思维、自我中心性（如“假想观众”）、辩证思维萌芽；机械记忆为主是儿童早期（6-12岁）的特征，青少年更依赖意义记忆。

当青少年因同伴冲突产生情绪困扰时，最适合的初始干预策略是：

A.直接给出解决方案

B.引导其表达情绪并共情

C.批评其处理方式不当

D.联系家长要求介入

答案：B

解析：情绪困扰的干预需遵循“先处理情绪，再处理问题”原则，共情和情绪表达是建立信任的基础；直接给方案可能剥夺其成长机会，批评会加剧抵触，家长介入需视情况而定。

以下哪种行为属于青少年“正常发展性叛逆”？

A.因父母限制玩手机而摔门抗议

B.长期逃学并参与帮派斗殴

C.持续拒绝与家人沟通且情绪低落

D.因成绩下滑出现自伤行为

答案：A

解析：发展性叛逆是个体追求自主性的表现（如争取合理权利），具有情境性、短暂性；B、C、D属于可能存在心理问题的异常行为。

柯尔伯格道德发展理论中，青少年晚期（16岁以上）通常处于哪个阶段？

A.惩罚与服从定向阶段

B.好孩子定向阶段

C.社会契约定向阶段

D.普遍伦理原则定向阶段

答案：C

解析：柯尔伯格认为，多数青少年晚期进入后习俗水平，以“社会契约”（规则可协商）为道德判断标准；D（普遍伦理）需更高认知成熟度，较少在青少年期达到。

针对青少年网络成瘾的干预，核心目标应聚焦于：

A.完全禁止使用网络

B.培养现实中的替代满足

C.强制参加戒断训练营

D.批评其缺乏自我控制

答案：B

解析：网络成瘾本质是现实需求（社交、成就、归属感）未被满足的代偿，干预需通过培养兴趣、建立社交等方式提供替代满足；禁止或强制会引发逆反。

以下哪项是青少年自我概念发展的关键影响因素？

A.父母的物质满足

B.同伴的评价与反馈

C.教师的学科成绩要求

D.电视广告的价值导向

答案：B

解析：青少年自我概念（对“我是谁”的认知）主要通过同伴互动形成，同伴评价是重要参照；物质满足、成绩要求、媒体影响属于次要因素。

当发现青少年有自伤行为（如划手腕）时，首先应：

A.立即要求其保证不再自伤

B.探讨自伤背后的情绪需求

C.联系心理医生进行危机干预

D.告知家长并共同监督

答案：C

解析：自伤行为可能伴随自杀风险，需优先评估危机等级并联系专业心理医生；情绪探讨和家长沟通需在安全评估后进行。

青少年“同一性延缓”指的是：

A.过早确定职业方向（如子承父业）

B.对未来目标感到迷茫但积极探索

C.完全放弃自我探索（如消极混日子）

D.同时追求多个矛盾的目标

答案：B

解析：玛西亚将同一性状态分为四种，“延缓”指未确定目标但在积极探索；A为“早闭”，C为“扩散”，D属于探索中的矛盾状态。

以下哪项符合青少年心理辅导的“发展性原则”？

A.聚焦解决当前具体问题

B.关注个体未来成长潜力

C.强调纠正错误行为模式

D.以标准化量表评估心理状态

答案：B

解析：发展性原则强调辅导应服务于个体终身发展，关注优势与潜力；解决问题、纠正行为、标准化评估属于问题导向原则。

二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）

青少年情绪发展的典型特征包括：

A.情绪波动性大（如瞬间从兴奋到沮丧）

B.情绪表达具有隐蔽性（如心里难过却假装无所谓）

C.情绪体验的强度减弱（对事物反应平淡）

D.社会性情绪（如责任感、正义感）增强

答案：ABD

解析：青少年情绪特征包括波动性、隐蔽性与外露性并存、社会性情绪发展；C错误，青少年情绪体验强度更高（如“激情”或“暴怒”）。

家庭系统理论认为，影响青少年心理成长的家庭因素包括：

A.父母的婚姻关系质量

B.家庭规则的灵活性（如是否允许孩子参与决策）

C.兄弟姐妹间的互动模式

D.父母对孩子的物质满足程度

答案：ABC

解析：家庭系统理论强调关系模式（婚姻、亲子、手足）和规则系统（灵活性）的影响；物质满足属于个体层面的需求，非系统因素。

以下哪些是青少年同伴关系的积极功