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一、课程定位与设计理念：为何选择同伴互助？
演讲人
CONTENTS
课程定位与设计理念：为何选择同伴互助？
学习目标：知识、能力与情感的三维共生
实施路径：从准备到实践的全流程设计
阶段一：情境激趣，激活旧知（10分钟）
评价与反馈：多元视角下的成长记录
总结与展望：时间观念与互助精神的双成长
目录
2025三年级数学上册时、分、秒同伴互助学习方案课件
作为一线小学数学教师，我始终相信：数学学习不仅是知识的积累，更是思维的碰撞与情感的联结。三年级“时、分、秒”单元是学生系统认识时间单位的起始课，也是生活应用性极强的内容。考虑到三年级学生正处于具体运算阶段，抽象思维依赖直观操作，且同伴交往需求旺盛，设计“同伴互助学习方案”既能通过合作突破“时分秒进率理解”“时间量感建立”等难点，又能培养沟通、协作等核心素养。以下，我将从课程定位、目标设计、实施路径、评价反馈四个维度，系统阐述这一学习方案。
01
课程定位与设计理念：为何选择同伴互助？
1单元价值分析
“时、分、秒”是人教版三年级上册第一单元内容，承接二年级“认识整时、半时”的基础，延伸至“时分秒的关系”“时间的简单计算”，是学生构建时间观念的关键节点。其核心价值体现在三方面：
生活联结：时间是日常生活中最常用的量，学生需学会用数学语言描述“几点几分”“用了多长时间”；
数学思维：时分秒的60进制与之前学习的十进制不同，需通过操作理解“进率”本质；
量感培养：1秒、1分的时长感知是抽象到具体的转化，需通过体验建立直观表象。
2同伴互助的适切性
三年级学生（8-9岁）的认知特点与社交需求，为同伴互助提供了天然土壤：
认知特点：虽能进行简单逻辑推理，但对“60进制”“1秒有多长”等抽象概念仍需直观支撑，同伴间的操作交流能互补思维盲区；
社交需求：此阶段儿童渴望被同伴认可，小组合作中的角色分工（如“计时员”“记录员”）能激发参与动机；
最近发展区：维果茨基指出，学生的“实际发展水平”与“潜在发展水平”间的差距，可通过同伴互助缩小——例如，已掌握“分针走1小格是1分”的学生，能帮助同伴理解“分针走1大格是5分”。
3设计核心理念
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03
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本方案以“问题驱动+互助建构”为核心，遵循“观察-操作-表达-应用”的认知逻辑，具体体现为：
任务分层：从“认识钟表”到“计算经过时间”，设计梯度化任务，确保不同能力学生都能在小组中贡献价值；
角色赋能：通过“小导师”“记录员”“验证员”等角色分工，让每个学生在互助中获得“被需要”的体验；
情感联结：将“倾听同伴”“肯定他人”纳入评价，引导学生从“竞争”转向“协作”，构建安全的学习共同体。
02
学习目标：知识、能力与情感的三维共生
学习目标：知识、能力与情感的三维共生
基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“量与计量”领域要求，结合同伴互助特点，本单元学习目标设计如下：
1知识目标（基础层）
能准确说出钟面上时针、分针、秒针的特征，认识1时、1分、1秒的时长；
理解时、分、秒的进率关系（1时=60分，1分=60秒），能进行简单的单位换算；
会读写几时几分（如9:05），能计算简单的经过时间（如从8:20到8:45经过25分）。
03
01
02
2能力目标（发展层）
通过小组合作观察钟表模型，提升“有序观察、归纳总结”的能力（如发现“分针走1圈，时针走1大格”）；
01
在“1分钟能做什么”“10秒计时”等实践活动中，借助同伴互助建立时间量感，发展“估测-验证”的科学思维；
02
能清晰表达自己的思考过程（如“我认为分针走3大格是15分，因为1大格是5分”），并能倾听、质疑同伴的观点。
03
3情感目标（高阶层）
通过“制定周末时间计划表”等真实任务，感受时间的珍贵，萌发“珍惜时间”的意识；
建立“互助即成长”的学习观，愿意主动帮助同伴解决问题（如提醒“秒针走1圈，分针走1小格”）。
在小组分工中体会“合作比竞争更高效”，例如“记录员”整理数据、“汇报员”展示成果，每个角色都不可或缺；
03
实施路径：从准备到实践的全流程设计
1学习准备：夯实互助基础
1.1学情前测与分组
实施前需通过“前测单”了解学生基础，例如：
能正确读出钟面时间的占比（如8:55vs9:55的区分）；
对“1分=60秒”的已有认知（是“知道”还是“理解”）；
日常是否有记录时间的习惯（如记录上学用时）。
根据前测结果，采用“异质分组”（4-6人/组）：每组包含1-2名“时间认知较强”的学生（担任“小导师”）、1-2名“操作能力突出”的学生（担任“实验员”）、其余为“表达或记录特长”学生，确保组内能力互补。
1学习准备：夯实互助基础
1.2材料与环境准备
1
教具：可拨动的大钟表模型（显示时、分、秒三针）、多媒体课件（动态演示“时
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