2025 三年级数学上册数学广角合作学习任务卡课件.pptxVIP

一、设计背景：为何选择合作学习任务卡？演讲人

CONTENTS设计背景：为何选择合作学习任务卡？任务卡设计：如何让合作学习有章可循？实施策略：如何让合作学习落地生花？评价反馈：如何让合作学习可见可评？总结：数学广角合作学习的核心价值目录

2025三年级数学上册数学广角合作学习任务卡课件

作为深耕小学数学教学12年的一线教师，我始终相信：数学不仅是符号与公式的堆砌，更是思维碰撞与经验共享的过程。三年级数学上册数学广角单元（含集合、排列组合等内容），恰好为学生提供了这样的思维训练场——它打破常规计算课的线性逻辑，以问题解决为核心，天然适合开展合作学习。基于2022版新课标会用数学的语言表达现实世界培养合作交流能力的要求，我设计了这套数学广角合作学习任务卡，试图通过结构化的任务驱动，让学生在一起想、一起做、一起说中，实现数学思维与社会能力的双重生长。

01设计背景：为何选择合作学习任务卡？

1教材特点的适配性三年级数学上册数学广角包含两个核心内容：一是《集合》（例1用韦恩图解决重叠问题），二是《排列组合》（例1简单排列、例2简单组合）。这两个内容的共同特征是：问题解决依赖多元表征（如画图、列举）、答案生成需要有序思考、结论验证需同伴互查。以《集合》为例，学生需要用韦恩图表示既参加跳绳又参加踢毽的重叠部分，但若仅靠个人思考，容易出现重复计数遗漏交集等问题；而通过小组合作，A生用文字描述重叠关系，B生尝试画图，C生用数字验证，三人的思路碰撞能更清晰地构建集合概念。

2学生认知的发展性三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期：他们已具备一定的分类能力（如整理书包），但对抽象的集合关系、排列规律缺乏系统认知；他们渴望表达（课堂发言积极），但合作时易出现一人主导、其余旁观的现象；他们能完成简单任务（如数出图形个数），但复杂问题（如不重复不遗漏地排列）需要同伴支持。任务卡的设计，正是要通过任务脚手架（如分阶问题、角色分工），将学生的最近发展区转化为实际发展区。

3教学目标的整合性新课标强调四基（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）与四能（发现、提出、分析、解决问题的能力）的融合。数学广角的教学，不仅要让学生掌握集合、排列组合的知识结论（如韦恩图的画法、排列数的计算），更要让他们经历从头开始解决问题的过程，体会有序思考优化策略等数学思想，积累分工合作观点论证等活动经验。合作学习任务卡，正是实现这种过程-结果双目标的载体。

02任务卡设计：如何让合作学习有章可循？

任务卡设计：如何让合作学习有章可循？基于上述背景，我将任务卡设计为1+3+1结构：1个主任务情境、3层子任务（基础-提升-拓展）、1套合作工具包。以下以《集合》单元为例，具体说明设计思路。

1主任务情境：贴近生活，激发探究欲数学广角的问题若脱离生活，易沦为为学而学的形式。因此，主任务情境需满足两个条件：一是学生熟悉（如班级活动、校园生活），二是隐含数学本质（如重叠现象、排列规律）。案例1（《集合》主任务）：我们班要参加校运动会，班主任统计了报名情况：有10人参加跳绳比赛，8人参加踢毽比赛，其中3人既参加跳绳又参加踢毽。请小组合作，用你们喜欢的方式表示这些信息，并算出实际参赛总人数。这个情境的优势在于：①班级报名是学生刚经历的真实事件，能快速唤醒经验；②既...又...的表述直接指向集合的交集，隐含数学本质；③实际参赛总人数需要解决重复计数问题，驱动合作需求。123

2子任务分层：兼顾差异，实现思维进阶三年级学生的数学能力存在显著差异：有的能直接画出韦恩图，有的需要用圈一圈的方式区分集合，有的甚至分不清参加两项和只参加一项。因此，任务卡需设计分层子任务，让不同水平的学生都能跳一跳够得着。

2子任务分层：兼顾差异，实现思维进阶2.1基础任务：理解问题，建立表征目标：通过操作活动，直观感知重叠现象。

任务描述：①用姓名卡片（或学号贴纸）分别摆出跳绳组和踢毽组的成员；②找出同时出现在两组中的成员，用红色贴纸标记；③尝试用画图（如两个圈）表示两组的关系，标注重叠部分。

设计意图：通过实物操作-符号标记-图形表征的递进，帮助学生从具体到抽象，理解交集的含义。例如，学生可能先用两个圆圈分别代表跳绳组和踢毽组，发现中间有3个名字重叠，自然引出韦恩图的雏形。

2子任务分层：兼顾差异，实现思维进阶2.2提升任务：分析数据，推导结论目标：运用表征结果，解决总人数问题。

任务描述：①观察你们画的图，跳绳组有多少人只参加跳绳？踢毽组有多少人只参加踢毽？②列式计算实际参赛总人数（提示：可以用跳绳人数+踢毽人数-重复人数，或只跳绳人数+只踢毽人数+重复人数）；③小组讨论：两种计算方法有什么联系？哪种更简便？

设计意图：从表征到计算，从操作到推理，引导学生将直观经验