5《树和喜鹊》教学设计2024-2025学年统编版语文一年级下册.docxVIP

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《树和喜鹊》教学设计

教材版本

部编版小学语文一年级下册

课题

树和喜鹊

教学依据及分析

1.课标依据

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”相关要求：学生应“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，能“借助汉语拼音认读汉字”；在阅读方面，要“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，并“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。本课通过拟人化的叙述方式，讲述树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化，语言简洁生动，结构重复对称，符合低年级儿童认知特点，有助于培养学生朗读能力、理解能力和关爱他人的情感意识。

2.教材分析

《树和喜鹊》是人教版小学语文一年级下册第三单元的第二篇课文，是一篇富有童趣的儿童散文。全文共6个自然段，采用“从前—后来”的对比结构，讲述了原本孤单一棵树、一只喜鹊，因周围种满了树、飞来了许多喜鹊，从而有了邻居，变得快乐起来的故事。文章通过反复句式“一棵树……一个鸟窝……一只喜鹊”与“好多树……好多鸟窝……好多喜鹊”的对比，突出“孤单”与“快乐”的情感反差，传递出“有朋友才快乐”“有邻居才幸福”的朴素哲理。课文配有两幅插图，形象展现前后变化，帮助学生理解内容。课后设有朗读、词语积累、田字格写字等练习，注重基础语言能力的培养。

3.学情分析

一年级学生识字量有限，但已具备初步的拼音识字能力，能够借助拼音自主朗读简单课文。他们正处于从家庭走向集体的关键期，对“朋友”“邻居”“孤单”“快乐”等情感概念已有生活体验，但尚不能准确表达。学生喜欢听故事、看图画、做游戏，注意力集中时间较短。因此，教学中应充分利用多媒体、插图、朗读、游戏等方式激发兴趣，帮助学生在情境中理解课文内容，在活动中掌握生字新词，并通过角色体验深化情感共鸣，实现语文学习与生命成长的融合。

目标设计

文化自信：

通过朗读课文，感受汉语的韵律美与语言美，体会中国儿童文学中蕴含的温暖情感与人文关怀，增强对母语文化的亲近感与喜爱之情。

语言运用：

正确、流利、有感情地朗读课文，读好“一”的变调；认识“孤、单、邻、居”等11个生字，会写“快、乐、也、飞”4个字；积累“从前、孤单、后来、快乐、叽叽喳喳、安安静静”等重点词语，并能在具体语境中初步运用。

思维能力：

借助插图和关键词句，理解课文内容，比较树和喜鹊前后生活状态的变化，发展观察力、比较思维与逻辑表达能力；能根据问题思考并说出树和喜鹊后来为什么快乐。

审美创造：

感受课文描绘的温馨画面与美好情感，体会友情带来的快乐；能结合生活经验，想象树和喜鹊做邻居后的生活场景，并用简单语言进行表达，激发想象力与审美情趣。

设计理念

本课以“儿童本位”为核心理念，遵循低年级学生“形象思维为主、情感体验优先”的学习特点，采用“情境导学—朗读感悟—识字写字—情感升华”四步教学法。通过创设“森林小镇”的童话情境，将学生带入课文世界；以多种形式的朗读为主线，贯穿始终，帮助学生在读中理解、读中感悟；识字教学结合图片、动作、生活经验，寓教于乐；写字指导注重笔顺规范与书写习惯养成；最后回归生活，引导学生体会朋友相伴的快乐，实现语文学习与生命成长的融合。

重难点分析

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读准“一”的变调，读出树和喜鹊前后情感的变化。

2.认识11个生字，会写4个生字，积累“叽叽喳喳、安安静静”等重点词语。

教学难点：

1.理解“树和喜鹊为什么一开始很孤单，后来又很快乐”，体会“有朋友才快乐”的情感内涵。

2.在朗读中准确把握语气变化，表达出从“孤单”到“快乐”的情绪转变。

方法运用

教学方法：情境教学法、朗读指导法、图文结合法、游戏识字法

学习方法：自主朗读、合作交流、观察发现、角色体验

通过多媒体课件创设“森林小镇”情境，引导学生进入课文情境；采用自由读、指名读、齐读、分角色读等多种形式朗读课文，层层推进理解；利用课文插图帮助学生理解“孤单”“叽叽喳喳”“安安静静”等词语；设计“摘苹果识字”“词语对对碰”等游戏活动激发识字兴趣；通过“如果你是这棵树，你会想什么？”等问题引导学生进行角色代入，深化情感体验。

教学准备

教师准备：多媒体课件（含课文动画、生字卡片、词语云图）、课文插图放大图、头饰（树、喜鹊）、田字格黑板贴。

学生准备：预习课文，借助拼音读通句子，观察家中或小区里的树和鸟。

教学过程设计

教学环节

教学活动

设计意图

一、情境导入，走进森林小镇

（一）播放动画，激发兴趣

1.课件播放《树和喜鹊》课文动画片段：

画面呈现：一片空旷的土地上，只有一棵孤零零的树，树上只有一个鸟窝，一只喜鹊独自站在枝头，天空灰暗，