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小学语文写作训练课例分析

小学语文写作训练是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维的关键环节。有效的写作教学不仅能够提升学生的习作水平，更能激发其对母语的热爱和对生活的感悟。本文以一节小学中年级“写一种熟悉的植物”的写作训练课为例，从教学目标、教学过程、教学方法及教学效果等方面进行深入剖析，旨在为一线语文教师提供可借鉴的教学思路与实践策略，探讨如何在教学中真正实现“以生为本”，引导学生从生活中汲取素材，在想象中拓展思路，写出真情实感的文字。

一、课例背景与目标定位

本次课例选取的是小学三年级下册“观察与发现”单元后的一次习作训练，主题为“我的植物朋友”。三年级学生已具备一定的观察能力和初步的书面表达能力，但在如何有序、细致地观察，如何将观察到的事物用生动形象的语言表达出来，以及如何融入自己的情感等方面仍存在不足。

教学目标设定如下：

1.知识与技能：引导学生学习按一定顺序（如由远及近、由整体到部分）观察一种熟悉的植物，能抓住植物的主要特征（形状、颜色、气味等）进行描述，并尝试运用比喻、拟人等修辞手法。

2.过程与方法：通过实物观察、情境创设、小组讨论、范文引路等方式，激发学生的观察兴趣和表达欲望，初步掌握观察日记的基本写法。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、热爱生活的情感，养成留心观察周围事物的好习惯。

二、教学过程与策略分析

本节课围绕“观察-体验-表达-修改”的写作流程展开，力求将观察指导、思维训练与语言表达有机结合。

（一）情境导入，激发兴趣——未成曲调先有情

教学片段：

（教师带来一盆茂盛的绿萝，叶片上还带着清晨的露珠。）

师：同学们，今天老师带来了一位“绿色的朋友”，它就藏在我们教室里，看看谁最先发现它？（学生目光迅速集中到讲台上的绿萝）你们认识它吗？它给你什么感觉？

生1：老师，是绿萝！它看起来绿油油的，很有精神。

生2：它的叶子像小爱心一样，垂下来很漂亮。

师：是啊，这盆绿萝每天陪伴着老师工作，老师觉得它不仅美化了环境，还带来了好心情。你们有自己熟悉的植物朋友吗？是院子里的月季花，还是阳台上的多肉，或者是校门口的梧桐树？今天，我们就来写一写自己熟悉的植物朋友，让它也成为我们习作中的小明星，好吗？

分析：

良好的开端是成功的一半。本环节教师以实物绿萝为切入点，创设了亲切自然的“植物朋友”情境，迅速吸引了学生的注意力。通过设问“谁最先发现它”、“它给你什么感觉”，调动了学生已有的生活经验和初步的观察体验，为后续的细致观察和情感投入做了铺垫。将植物称为“朋友”，也巧妙地渗透了情感教育，拉近了学生与写作对象的距离。

（二）细致观察，指导有序——授人以鱼不如授人以渔

教学片段：

师：要写好我们的植物朋友，首先要和它“交朋友”，仔细观察它。我们可以怎么观察呢？（板书：怎么看？）

生：用眼睛看！

师：看得真仔细！我们可以看它的整体样子，是高还是矮？是胖还是瘦？像什么？（教师引导学生观察绿萝的整体形态）再看它的各个部分，比如根、茎、叶、花（如果有的话）。我们先来看绿萝的叶子，谁来说说你看到了什么？

生3：叶子是绿色的，长长的。

师：嗯，看到了颜色和形状。谁能说得更具体一些？这片叶子的绿，和你桌上彩笔的哪种绿一样？是嫩绿、翠绿还是深绿？它的边缘是怎样的？摸上去感觉如何？（教师请学生轮流触摸叶片）

生4：叶子是碧绿色的，边缘是光滑的，摸上去厚厚的，有点硬。

师：非常好！他不仅用眼睛看，还用手摸了。观察除了看，还可以——（引导学生说出：摸、闻、听）

（学生分组观察教师提供的不同植物，或回忆自己熟悉的植物，教师巡视指导，提醒学生注意观察顺序和细节，并做好简单记录。）

分析：

观察是写作的基础。本环节教师没有直接告诉学生“你们要写植物的根、茎、叶、花”，而是通过“怎么看？”这一核心问题，引导学生自主思考观察方法。从整体到部分，从视觉（颜色、形状、大小）到触觉（质地），再拓展到嗅觉、听觉（如有的植物叶片摩擦会有声音），教师层层递进地指导学生掌握多感官、有序、细致的观察方法。“和你桌上彩笔的哪种绿一样？”这样的提问，将抽象的颜色描述具象化，降低了表达难度。分组观察和记录，则为学生提供了实践和内化观察方法的机会，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。但此处若能提供更具指导性的观察记录单，或许能帮助部分能力较弱的学生更好地梳理观察所得。

（三）启发想象，丰富表达——为文字插上翅膀

教学片段：

师：我们已经仔细观察了植物，现在请大家想一想，如果你是这盆绿萝，你会对小主人说些什么？或者，这盆绿萝在阳光下、在微风中，又会在做什么呢？

生5：如果我是绿萝，我会对小主人说：“谢谢你每天给我浇水，我会努力长大，给你带来新鲜的空气。”

生6：绿萝的叶子在阳光下闪闪发光，好像在眨着眼睛对我笑。

师：同学们的想象力真丰富！把植