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中国特色专门教育模式：地方实践正在贡献怎样的智慧？

专门教育作为我国未成年人保护与犯罪预防体系的关键一环，历经从工读教育到“教育为主、矫治为辅”的理念跃迁，早已跳出单一管控的传统框架。近年来，各地立足区域实际探索创新，在机制构建、课程设计、协同育人等维度积累了一批鲜活实践，既守住了未成年人权益保护的底线，又拓宽了专门教育高质量发展的路径，为中国特色专门教育模式注入了鲜活的地方智慧。

机制革新：构建多元协同的育人闭环，破解治理碎片化难题

专门教育的有效落地，离不开系统完备的机制支撑。地方实践的核心突破的是打破部门壁垒，构建起多方联动、权责清晰的育人体系，让教育矫治从“单点发力”转向“协同增效”。湖南衡阳的“教育+司法”双轮驱动模式极具代表性，当地第十中学创新搭建党委领导、政府负责、家庭配合、社会协同、学校主办的“五位一体”体系，由教育局与司法局共同选派党组织书记统筹安全与矫治工作，教育系统派驻教学团队主抓育人质量，从顶层设计上实现了安全管控、行为矫治与文化教育的同频共振。这种跨部门协作并非简单叠加，而是通过“班子成员+教师+民警+教官”与学生同吃同住的陪伴式管理，将司法的规范引导与教育的温情关怀深度融合，办学一年便推动91名结业学生中45人重返校园、26人技能就业，用实际成效印证了多元协同机制的可行性。

北京海淀工读学校则在长效运行机制上持续深耕，首创“24小时双班主任陪伴制”，每班配备两名班主任轮流值守，与学生全程同吃同住，弥补其家庭情感支持缺失；2014年率先引入驻校社工资源，构建“125”工作模式，以社会评估为核心，联动学校与社工机构两股力量，从个人、朋辈、班级、家长、社会五个维度提供全方位帮扶，有效衔接校内矫治与社会支持。广东东莞启智学校启航分校更构建起“预防—干预—矫治—回归”全周期闭环，通过整合行政、家庭、企业资源，将教育场景延伸至校外实训与家庭互助，破解了“校内可控、离校失控”的治理痛点，其矫治成功率稳定在95%以上，模式被多省借鉴推广。这些实践共同证明，唯有凝聚多方合力、明确权责边界，才能为专门教育筑牢稳定高效的运行根基。

课程重塑：打造精准适配的育人体系，激活成长内生动力

课程是专门教育的核心载体，地方实践始终围绕“因材施教、精准矫治”的原则，跳出传统学科教育框架，构建起贴合学生身心特点与成长需求的特色课程体系。衡阳第十中学面对无成熟经验可循的困境，仅用数月便研发出12本校本教材，构建“法治正心、道德塑心、文化强心”三大课程群，每周5节法治课将条文转化为鲜活故事，非遗版画等特色课程则让厌学学生重拾自信——学生小李曾对学习极度抵触，却在版画创作中重燃光芒，这类因课赋能的成长案例在校园内随处可见，该校课程研发模式更成功立项省级教育科研课题。

北京海淀工读学校则形成“基础合格+优长发展”的双轨课程体系，针对学生学业基础薄弱的特点，采用“低起点、小步走、多指导”的教学方式，甚至回溯小学知识补短板，彻底改变“听不懂、学不会”的困境；同时开设50余门校本课、20多个社团课，从建筑模型、创意科技到校园咖啡屋实践，让每个学生都能找到兴趣落点，曾为喜欢标枪的学生单独设课，为基础薄弱学生单独建班，用“长善救失”的理念唤醒成长动力，每年近80名学生获评“科技小达人”，在各级竞赛中屡获佳绩。东莞启航分校更依据心理发展规律设计“五阶成长课程”，沿着“认识自我—反思自我—重塑自我—拓展自我—实现自我”的路径，搭配20门特色校本课，实现行为矫治与能力提升的阶梯式推进。各地课程创新的核心逻辑高度一致：摒弃“一刀切”教学，用差异化、个性化的课程供给，让学生在收获知识技能的同时重拾自信，实现从“被动矫治”到“主动成长”的转变。

方法创新：坚守温情育人的核心导向，实现身心协同矫治

专门教育的本质是“育人”而非“管教”，地方实践始终以温情为底色，在心理疏导、行为矫正、家校共育等方面探索出一系列科学有效的方法，助力学生身心全面重塑。在心理矫治领域，衡阳第十中学独创“创伤记忆转化疗法”，引导曾卷入不良社交圈的学生将经历改编为小品，在排练表演中完成自我疗愈；针对家庭沟通断裂的学生，班主任设计“错位沟通方案”，通过视频记录、模拟家庭日等活动，修复亲子关系、培育责任意识，学校会议室悬挂的69面锦旗，每一面都见证着家庭与孩子的共同蜕变。

北京海淀工读学校构建起700平方米的生态化心育系统，设立三级心理关怀、每日心情天气预报等机制，实现心理辅导全覆盖；同时深耕劳动育人传统，围绕日常生活、生产服务类劳动搭建课程体系，让学生在动手实践中纠正不良行为、培养责任担当。在行为矫治与评价方