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教材标准化与地方特色化：专门学校课程建设面临的平衡难题

专门学校的课程教材是教育矫治工作的核心载体，直接决定育人矫治的精准度与实效性。当前，专门学校课程建设始终面临一道关键命题：既要依托教材标准化筑牢教育矫治的底线根基，保障育人方向不偏、核心目标不落；又要立足地方特色化贴合学生身心特点与区域资源，激活教育转化的内生动力。两者看似存在侧重差异，实则相辅相成，各地在实践中探索的融合路径，既破解了“一刀切”或“随意化”的办学困境，也为平衡两者关系提供了鲜活经验，更折射出专门学校课程建设从“凑内容”到“精设计”的进阶思路。

标准化是根基：守住专门教育的核心底线，保障矫治质量不滑坡

专门学校的教育对象具有行为偏差、需求多元的共性特征，教材标准化的核心价值的是明确统一的教育目标、核心内容与基本规范，避免办学陷入“无章可循、质量失衡”的误区，确保无论地域差异、办学条件如何，每一名学生都能接受到符合专门教育本质要求的核心教育。从实践来看，标准化教材建设主要聚焦三大核心维度，构成专门教育的基础支撑体系。

法治教育标准化，筑牢学生规则意识底线。法治教育是专门学校的核心课程，教材标准化重点围绕《预防未成年人犯罪法》《未成年人保护法》等核心法律法规，梳理必须掌握的法律条文、行为边界与责任常识，避免法治教学碎片化、表面化。镇江市在法治教材标准化建设中走在前列，丹阳市创编连环画《汤展文》校本教材，京口区编印《京剧娃学法》，丹徒区推出《厚德?法治特色教育》，虽呈现形式各有不同，但核心内容均严格对标国家法治教育要求，聚焦校园欺凌、网络违法、不良交友等学生高频涉险场景，将抽象法律条文转化为生活化案例与故事，确保学生能读懂、能理解、能践行。衡阳市第十中学自主研发的《法治常识通关》校本教材，更是构建了系统的法治课程框架，每周固定5节法治课，按“认知法律—敬畏法律—践行法律”的逻辑分层教学，成为该校“法治正心”课程群的核心内容，助力学生树立基本法治观念。这些实践均说明，法治教材标准化核心是锚定“知敬畏、明底线”的目标，确保核心法律知识无遗漏、教育导向不偏差。

基础文化课标准化，补齐学生学业能力短板。专门学校学生普遍存在学业基础薄弱、学习习惯不佳的问题，基础文化课教材标准化重点在于降低知识门槛、细化教学目标，贴合学生学习能力实际，同时对接普通教育课程体系，为学生后续返校就读或升学预留衔接空间。南京市鼓楼区特殊教育学校开发的《实用语文》《实用数学》校本教材，严格参照国家基础教育课标核心要求，删减复杂知识点、强化基础应用能力，比如语文聚焦日常沟通、应用文书写，数学侧重生活计算、逻辑认知，既保障了基础文化课的教学质量，又让学生能跟上教学节奏，其相关课题还荣获江苏省基础教育教学成果一等奖，充分印证了基础教材标准化适配性改造的有效性。周口市4所专门学校则统一规范基础文化课教学内容，以“低起点、小步走、多巩固”为原则，制定统一的教学大纲与教材使用规范，确保学生在文化补习中能扎实弥补短板，为后续回归普通校园打下基础。

行为矫治流程标准化，明确科学转化路径。行为矫治教材标准化聚焦学生不良行为的共性成因与矫正规律，梳理心理疏导、行为干预、习惯养成的基本方法与流程，为教师提供可操作的教学指引。衡阳市第十中学总结提炼出“一谈心、二矫治、三教育、四转化”的递进式工作法，并融入校本教材，搭配“五维达标体系”，将仪容仪表、内务卫生、课堂纪律等矫治目标量化细化，让教师开展行为矫治时有清晰标准可循，避免管理方式主观化、简单化。周口市专门学校则在教材中明确“三阶矫正”核心流程，第一阶段通过军事训练戒除不良习气，第二阶段强化行为规范引导，第三阶段侧重习惯巩固，形成标准化的行为矫治课程体系，保障不同班级、不同教师的矫治工作保持一致成效。

特色化是活力：贴合多元需求与区域资源，激活教育转化内生动力

如果说标准化是专门学校课程建设的“压舱石”，那么特色化就是“发动机”。专门学校学生的成长背景、兴趣特长、行为偏差类型存在显著差异，地方的文化资源、产业优势、社会资源也各不相同，教材特色化建设正是立足这些差异，通过个性化内容设计与本土化资源融入，让课程更对学生胃口、更具实践价值，从根源上激发学生的学习兴趣与转变意愿，避免课程陷入“千校一面、枯燥乏味”的困境。各地的特色化探索，主要聚焦学生需求与地方资源两大核心抓手，形成了多样的实践模式。

立足学生差异化需求，打造个性化特色教材。围绕学生兴趣特长与成长短板，开发针对性课程教材，让每个学生都能找到自身闪光点，重拾成长自信。衡阳市第十中学面对学生厌学、自信缺失的普遍问题，开发《非遗版画》《古诗词过级手册》等特色校本教材，将非遗技艺与传统文化融入课程，不少对文化课抵触的学生在版画创作中找到乐趣，逐渐重拾学