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浅析小学语文核心素养下的高效课堂构建措施

语文核心素养涵盖语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四个维度，是小学语文教学的核心导向。构建核心素养导向的高效课堂，需打破“重知识轻能力、重讲授轻体验”的传统模式，将素养目标融入课堂各环节，实现“教、学、评”一体化。本文结合教学实践，从目标设定、情境创设、活动设计、评价优化四个方面，探讨高效课堂的构建措施。

锚定素养目标，细化课堂教学方向

核心素养导向的课堂目标，需摒弃“会认、会写、会背”的单一知识目标，转向“知识+能力+素养”的三维目标体系，且目标需具体可测、分层递进，贴合小学生的认知规律。

目标设定的理论依据

布鲁姆教育目标分类理论将认知目标分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次，这与语文核心素养的培养要求高度契合。在小学语文课堂中，需以该理论为指导，将核心素养的四个维度拆解为可操作的课堂目标。例如，“语言建构与运用”对应“记忆、理解、应用”层次，“思维发展与提升”对应“分析、评价、创造”层次。

目标设定的实践案例

以部编版三年级下册《荷花》一课为例，可设定如下分层目标：

语言建构层面：认识“挨、蓬、胀”等生字，会写“瓣、露、蓬”等字；能正确、流利、有感情地朗读课文，积累“挨挨挤挤、翩翩起舞”等描写荷花的词语。

思维发展层面：能结合文本语句，分析作者描写荷花姿态的方法；能仿照课文句式，描写一种自己喜欢的植物。

审美鉴赏层面：感受荷花的形态美与文字的语言美，体会作者对荷花的喜爱之情。

文化传承层面：了解中国传统文化中“荷花”的象征意义（如高洁、清廉），积累与荷花相关的古诗。

这样的目标设定，既涵盖了基础知识的掌握，又指向了核心素养的提升，让课堂教学有明确的方向。

创设真实情境，激活学生学习内驱力

建构主义学习理论指出，学习是学生在真实情境中主动建构知识的过程。小学语文课堂的情境创设，需贴近学生生活实际、紧扣文本内容，让学生在情境中“沉浸式”学习，从而提升语言运用能力与思维能力。

情境创设的常见类型

生活体验情境：将文本内容与学生的生活经验关联，让学生在“亲历”中理解文本。例如，教学《卖火柴的小女孩》时，可让学生分享“冬天里最温暖的一件事”，对比小女孩的处境，体会文章的情感。

角色扮演情境：通过角色扮演，让学生化身文本中的角色，深入理解人物的心理活动。例如，教学《将相和》时，可组织学生扮演蔺相如、廉颇、赵王，演绎“完璧归赵”“负荆请罪”等情节，感受人物的性格特点。

多媒体直观情境：利用图片、视频、音频等多媒体资源，为学生呈现文本描写的场景。例如，教学《富饶的西沙群岛》时，播放西沙群岛的风光视频，让学生直观感受“五光十色的海水”“各种各样的珊瑚”，为语言表达积累素材。

情境创设的实践案例

以部编版四年级上册《观潮》一课为例，情境创设可分为三步：

课前铺垫情境：让学生提前搜集与钱塘江大潮相关的图片、视频，在课堂上分享自己对大潮的初步印象，激发学习兴趣。

课中沉浸式情境：播放钱塘江大潮的实景视频，配合课文的配乐朗读，让学生仿佛置身于观潮现场；随后，组织学生以“小导游”的身份，结合视频内容和课文语句，向同学介绍大潮的“潮来前”“潮来时”“潮退后”的景象。

课后拓展情境：让学生用一段话描写自己见过的一处自然景观，仿照《观潮》的写作顺序，将“所见、所闻、所感”融入其中。

通过层层递进的情境创设，学生不仅理解了课文内容，还学会了运用“总分总”的结构描写景物，实现了“语言建构”与“思维发展”的双重目标。

设计多元活动，落实核心素养培养

高效课堂的核心是“以学生为主体”，而多元的课堂活动是实现学生主体地位的关键。活动设计需紧扣核心素养的四个维度，兼顾趣味性与实效性，让学生在“做中学、玩中学”中提升能力。

基于核心素养的活动设计方向

语言运用类活动：聚焦“语言建构与运用”，如词语接龙、句式仿写、课文改写、口语交际等，提升学生的语言表达能力。

思维训练类活动：聚焦“思维发展与提升”，如问题探究、小组辩论、思维导图绘制等，培养学生的逻辑思维与创新思维。

审美体验类活动：聚焦“审美鉴赏与创造”，如美文朗诵、绘画配文、课本剧表演等，让学生感受语文的语言美与意境美。

文化浸润类活动：聚焦“文化传承与理解”，如古诗吟唱、传统文化故事会、汉字起源探究等，增强学生的文化自信。

活动设计的实践案例

以部编版五年级下册《草船借箭》一课为例，可设计如下系列活动：

前置探究活动：布置预习任务，让学生通过查阅资料，了解“赤壁之战”的历史背景，制作“三国人物名片”，初步感知诸葛亮的人物形象。

课中合作活动：将学生分为4人小组，围绕“诸葛亮成功借箭的原因”展开讨论，要求小组结