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中小学体育与健康高级教师职称评审答辩题与答案

问题1：请结合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，阐述“教会、勤练、常赛”一体化教学模式的内涵与实施策略。

答案：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出“教会、勤练、常赛”的教学理念，其核心是通过“学、练、赛”的有机衔接，实现学生运动能力、健康行为与体育品德的协同发展。

“教会”是基础，要求教师精准把握运动项目的核心素养目标，通过情境化、游戏化、问题化的教学手段，帮助学生掌握1-2项终身受益的运动技能。例如，在小学“足球运球”教学中，可通过“小球员穿越障碍”的情境设计，将直线运球、变向运球等技术要点融入游戏任务，结合分解示范、同伴互助等方法，让学生在趣味中理解动作原理。

“勤练”是关键，需通过结构化、梯度化的练习设计，增加学生的有效练习时间与强度。教师应根据学生技能掌握水平分层设置练习任务：如初中“篮球三步上篮”教学中，初级层可设计“固定手型三步拍球”的基础练习，中级层设置“慢速上篮+篮板碰击点瞄准”的强化练习，高级层开展“运球突破后急停上篮”的综合练习，确保不同水平学生均能在“最近发展区”内提升。

“常赛”是升华，通过课内外结合的竞赛活动，促进技能迁移与应用。校内可组织“班级迷你联赛”“技能挑战赛”，如小学的“趣味田径亲子赛”、初中的“篮球3对3循环赛”；校外可联动社区开展“校际友谊赛”。竞赛设计需注重参与性与教育性，例如采用“积分制”替代单纯胜负，设置“最佳团队协作奖”“进步之星奖”，让学生在竞争中体会规则意识、团队精神与抗挫折能力。

三者的一体化实施需注意：一是建立“单元-课时-竞赛”的连贯设计，如一个8课时的“排球垫球”单元中，前4课时侧重“教会”（动作学习），中间2课时强化“勤练”（组合练习），最后2课时开展“常赛”（垫球接力赛、小型对抗赛）；二是关注个体差异，通过“异质分组”“任务卡分层”确保每个学生都能在“学、练、赛”中获得成功体验；三是整合家庭与社区资源，通过“家庭体育作业”“社区运动打卡”延伸课堂，形成“学校-家庭-社会”协同育人的闭环。

问题2：在小学低段（1-2年级）开展“趣味田径”教学时，如何通过游戏化设计解决学生动作规范性不足与兴趣保持的矛盾？

答案：小学低段学生（6-7岁）的认知特点是形象思维为主、注意力持续时间短（约10-15分钟），动作发展处于“泛化阶段”，易出现动作僵硬、协调性差等问题。若过度强调规范性，易导致兴趣流失；若忽视规范，则可能形成错误动作定型。因此，需通过“游戏化+隐性引导”的策略，将动作规范融入情境任务中。

具体实施可分三步：

第一步：情境导入，建立动作表象。例如，在“快速跑”教学中，创设“森林小勇士营救小动物”的情境，用卡通图片展示猎豹（前脚掌着地）、兔子（摆臂轻快）的奔跑姿态，引导学生模仿“小猎豹”“小兔子”的动作，通过直观观察建立正确动作表象，避免直接讲解“前脚掌着地”“摆臂90度”等抽象术语。

第二步：游戏任务，渗透动作要点。设计“分层游戏包”，将动作规范转化为游戏规则。如“障碍跑”游戏中，初级任务“钻过山洞（低栏架）”要求“弯腰、低头”（对应“降低重心”），中级任务“跨过小沟（标志桶）”要求“摆腿要高”（对应“前摆积极”），高级任务“绕过树桩（标志盘）”要求“侧倾转体”（对应“弯道跑技术”）。每个游戏结束后，通过“小老师示范”“同伴互评”（如“他钻山洞时有没有弯腰呀？”）隐性强化动作规范，避免机械重复。

第三步：竞赛激励，巩固正确动作。设计“非竞争性竞赛”，如“小组接力赛”（每组5人，完成钻、跨、绕后击掌），以“团队完成时间+动作小奖章”（每完成一个规范动作得1枚贴纸）作为评价标准。奖章可兑换“体育图书角阅读时间”“课间游戏选择权”等奖励，让学生在追求团队荣誉的过程中主动关注动作质量。

此外，需注意三点：一是语言童趣化，用“小火车启动”替代“预备跑”，用“蝴蝶拍翅膀”描述摆臂动作；二是器材拟人化，将标志桶称为“小怪兽”，栏架称为“彩虹桥”，增加游戏代入感；三是错误纠正游戏化，当学生出现“全脚掌着地”时，可设计“踩影子”游戏（脚后跟着地会踩到自己的影子，前脚掌着地影子会跑开），让学生在体验中自主发现问题。

问题3：针对初中男生“篮球三步上篮”教学中常见的“两步走”错误（即运球后直接两步起跳，漏掉第三步），你会如何设计分层递进的教学策略？

答案：“两步走”错误的核心原因是学生对“一大、二小、三高”的动作节奏理解不深，或因急于求成忽略“第三步”的缓冲与蹬伸。需通过“分解-衔接-对抗”的分层策略，逐步建立正确的动作动力定型。

第一阶段：分解练习，建立节奏感知（2课时）

目标：让学生明确“接球-跨步-起跳”的三步骤，感知“慢节奏”下的动作顺序。