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2025年普通高中物理教师“新高考”新课标新教材专题培训心得体会

近日，我有幸参加了2025年普通高中物理教师“新高考”新课标新教材专题培训。此次培训内容丰富、重点突出，既有对政策文件的深度解读，也有对教材教法的实践探讨，更有对核心素养落地路径的清晰指引。通过几天的系统学习与深入研讨，我对“三新”背景下的高中物理教学有了更为全面和深刻的认识，受益匪浅，感触良多。现将主要心得总结如下：

一、深化对“三新”内涵的理解，把握物理教育改革方向

本次培训首要的收获是对“新高考”、“新课标”、“新教材”的内在逻辑与核心要义有了更精准的把握。

1.新课标的“魂”：核心素养导向

新课标明确提出了物理学科的四大核心素养——物理观念、科学思维、科学探究与创新、科学态度与责任。这绝非简单的概念叠加，而是从知识本位向素养本位的根本转向。培训中，专家通过具体案例分析，生动阐释了如何在教学中将核心素养的培养目标细化、分解并融入每一节课的教学目标与活动设计中。这让我深刻认识到，未来的物理教学，不再仅仅是知识的传授，更要关注学生通过物理学习，形成怎样的看待世界的方式、思考问题的习惯以及解决问题的能力，特别是科学探究能力和创新意识的培养。

2.新教材的“体”：结构优化与内容精选

新教材在结构上进行了调整，更注重知识的逻辑顺序与学生认知规律的统一。例如，部分传统内容的呈现方式发生了变化，引入了更多与现代科技、生活实际联系紧密的素材和案例。培训中，我们细致研讨了教材中“科学漫步”、“STSE”等栏目的功能与使用方法，认识到这些内容对于拓展学生视野、激发学习兴趣、培养科学态度与责任具有不可替代的作用。新教材强调基础性、选择性和时代性，为不同发展需求的学生提供了更广阔的学习空间。

3.新高考的“向”：能力立意与价值引领

新高考的命题趋势，更加注重真实情境的创设，强调对学生运用物理知识解决实际问题能力的考查，突出综合性和应用性。这要求我们在日常教学中，要摒弃“题海战术”，转而关注学生思维过程的培养，引导学生从“解题”走向“解决问题”。同时，高考评价体系中的“立德树人”根本任务，也要求我们在物理教学中渗透科学精神、家国情怀和社会责任感的教育，实现知识传授与价值引领的统一。

二、对物理教学实践的深刻启示

理论的清醒最终要落实到实践的自觉。通过培训，我对如何改进物理教学实践有了更明确的方向和更具体的路径。

1.教学设计需“以终为始”，聚焦素养达成

教学设计应首先思考“学生学完这节课/这个单元后，能形成哪些物理观念？发展哪些科学思维？提升哪些探究能力？树立怎样的科学态度？”。基于这样的逆向设计思路，才能真正将核心素养目标落到实处。例如，在“牛顿运动定律”的教学中，不应仅仅停留在公式的记忆和应用，更要引导学生体会科学家的探究过程，理解“理想实验”等科学思维方法，感受物理规律的发现对人类认识世界的重大意义。

2.强化物理实验教学，回归学科本质

物理学是一门以实验为基础的学科。新课标对学生必做实验和探究性实验提出了更高要求。培训中，多位专家强调了实验教学的重要性，并分享了许多创新实验案例和数字化实验教学的经验。这提醒我，要克服实验条件限制等困难，尽可能为学生创造动手实验的机会，鼓励学生自主设计实验、分析数据、得出结论，培养其实验探究能力和创新精神。即使是传统实验，也可以引导学生进行改进和拓展，挖掘其育人价值。

3.善用信息技术赋能，丰富教学形态

随着教育信息化的深入推进，VR/AR技术、仿真实验平台、数据分析软件等在物理教学中的应用日益广泛。培训中展示的一些教学案例，让我看到了信息技术在突破教学难点（如天体运动、微观粒子相互作用）、创设沉浸式学习情境、支持个性化学习等方面的巨大潜力。未来教学中，我将更加积极地学习和运用这些新技术，优化教学过程，提升学习体验。

4.关注差异化教学，促进学生全面发展

新教材的选择性必修内容和新高考的选考机制，都体现了对学生个体差异的尊重。在教学中，要更加关注学生的学习起点和认知特点，设计不同层次的学习任务和评价标准，鼓励学生根据自身兴趣和特长选择发展方向。例如，可以设计一些开放性的探究课题，让学有余力的学生进行更深入的研究，也可以为学习有困难的学生提供更具针对性的辅导和支持。

5.优化教学评价方式，发挥诊断与激励功能

除了传统的纸笔测试，还应积极探索多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、学生自评互评等。通过建立学生成长档案袋，记录学生在实验探究、小组合作、问题解决等方面的表现，全面了解学生的学习过程和素养发展状况。评价结果不仅要用于判断学生的学业水平，更要成为改进教学、促进学生发展的重要依据，真正发挥评价的诊断、反馈和激励功能。

三、未来工作的思考与展望

培训的结束，是新的教学探索的开始。面对“三新”带来的机遇