幼儿园“去小学化”实施方案.docxVIP

幼儿园“去小学化”实施方案

一、课程实施体系重构

以《3-6岁儿童学习与发展指南》为核心依据，全面整合幼儿园一日生活环节，构建“游戏化+生活化”课程体系，彻底摒弃拼音、汉字书写、算术题等小学阶段学科知识的超前教授。

（一）游戏化课程设计

1.主题游戏整合五大领域：以幼儿兴趣为起点，设计跨领域主题游戏。例如“小社区大发现”主题中，通过“小超市”角色扮演游戏，融入数学（货币换算、数量统计）、语言（与“顾客”沟通商品信息）、社会（了解不同职业分工）、艺术（设计商品海报）、健康（整理货架时的动作协调）等多领域目标。每周设置2次“自主游戏日”，由幼儿自主选择游戏区角（如建构区、美工区、科学探索区），教师仅提供材料支持与隐性引导，不设定固定游戏目标或结果。

2.低结构材料支撑探究式学习：采购木块、布料、自然物（贝壳、树叶）等低结构材料，替代成品玩具。在科学区投放“沉浮实验套装”（塑料瓶、石头、海绵、记录表），幼儿通过反复尝试不同材料组合，观察沉浮现象并记录结果，教师以“问题引导者”身份提问：“怎样让沉下去的积木浮起来？”“为什么装满水的瓶子会沉？”而非直接告知物理原理。

（二）生活化课程渗透

1.生活技能养成课程：将一日生活环节转化为学习场景。早餐环节开展“自主分餐”活动，幼儿根据同伴人数分配餐具、盛取食物，练习10以内的数量对应；午睡后组织“整理小能手”比赛，学习叠衣服（按袖子对齐、衣襟平整的步骤）、整理书包（分类放置衣物与玩具）；每周五设置“劳动日”，幼儿参与班级植物角浇水、图书角整理等任务，培养责任意识。

2.自然教育课程：利用园内种植区开展“四季小农夫”项目。春季播种萝卜、青菜种子，幼儿观察记录种子发芽过程（用绘画方式记录“第3天冒出白芽”“第7天长出两片叶子”）；夏季照料植物（测量高度、驱赶害虫），学习使用量尺；秋季收获果实，通过“蔬菜市场”游戏进行买卖，理解“付出-收获”的因果关系；冬季收集落叶制作拼贴画，感知自然规律。

二、教学方式转型

彻底转变“教师讲、幼儿听”的灌输式教学，建立“观察-支持-引导”的互动模式，确保幼儿在主动探索中学习。

（一）教师角色定位

教师每日进行2次“定点观察”（每次30分钟），使用《幼儿游戏行为观察记录表》，从“兴趣持续时间”“与同伴互动频率”“问题解决策略”三个维度记录幼儿表现。例如在建构区观察到幼儿尝试搭建“高架桥”失败后，教师不直接干预，而是通过提问引导：“你发现桥为什么倒了？”“如果增加桥墩数量会怎样？”当幼儿提出“需要更长的积木”时，教师再提供材料支持。

（二）集体教学优化

严格控制集体教学时间（小班15分钟/次，中班20分钟/次，大班25分钟/次），且每月集体教学活动不超过总活动时间的20%。集体教学内容聚焦幼儿共同兴趣点，如幼儿对“蚂蚁”产生好奇时，开展“蚂蚁的家”主题活动：通过观看蚂蚁筑巢视频引发兴趣，组织户外观察（用放大镜观察蚂蚁搬运食物），阅读《蚂蚁和西瓜》绘本，最后在美工区用黏土制作“蚂蚁王国”。整个过程以幼儿提问为线索（“蚂蚁吃什么？”“下雨时蚂蚁怎么办？”），教师通过播放科普短片、邀请家长中的昆虫爱好者分享等方式解答，避免照本宣科。

三、环境创设调整

拆除固定课桌椅，打造“可移动、可组合”的学习空间，环境布置从“知识展示”转向“学习过程记录”。

（一）空间布局改造

将教室划分为6个功能区：阅读区（软质地垫、低矮书架、绘本300册以上，涵盖故事类、科普类、情绪管理类）、建构区（防滑地垫、各类积木500块以上）、美工区（防水桌布、颜料、彩泥、自然材料）、科学区（实验桌、放大镜、天平、动植物标本）、角色扮演区（仿真道具如听诊器、收银机、厨房用具）、运动区（平衡木、跳圈、软质攀爬架）。各区角标识采用幼儿绘制的图标（如用简笔画“书”代表阅读区），便于幼儿自主选择。

（二）墙面环境更新

班级墙面设置“我们的学习故事”板块，展示幼儿在游戏中的照片、手工作品、观察记录。例如在“种植课程”中，墙面依次呈现“播种当天的分工表”（幼儿用贴纸标记谁负责挖坑、谁负责撒种子）、“每周生长记录”（幼儿绘画+教师文字备注）、“收获时的庆祝照片”（幼儿举着自己种的蔬菜合影）。走廊墙面布置“儿童视角的世界”，由幼儿绘制“我家到幼儿园的路线图”“最喜欢的社区场所”，替代传统的拼音、数字挂图。

四、家园共育机制建立

通过常态化沟通与体验活动，帮助家长理解“去小学化”的意义，缓解“超前学习”焦虑。

（一）家长认知转变

每学期开展4次“家长工作坊”，内容包括：

-“游戏中的学习”体验活动：家长扮演幼儿角色，参与“小医院”“积木搭建”等游戏，亲身体验如何在游戏中发展语言表达、空间思维和社会交