8学前儿童的言语(课件)《学前儿童心理发展与指导》(首都师范大学出版社).pdfVIP

第八章学前儿童的言语

学习目标：

•知识目标

•掌握学前儿童各言语发展阶段的特点。

•能力目标

•能够分析学前儿童的言语发展水平，并能采取有效策略促进学前儿童的言语

发展。

•素质目标

•尊重学前儿童言语发展的一般规律和个体差异，培养以儿童为本的教育理念。

第一节学前儿童言语的发展

学前儿童言语的发生

学前儿童言语的准备（0～1岁）

1．发音的准备

（1）简单发音阶段

（2）连续音节阶段

（3）模仿发音-学话萌芽阶段

•婴儿的发音准备大致经历三个阶段：

（1）简单发音阶段（1～3月）

新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。这阶段的发音是一

种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。

（2）连续音节阶段（4～8月）

这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适

时，常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连

续重复同一音节，还不具有符号意义。但如果成人利用这些音与具体

事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。

（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）

•这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音

调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。当然，

这些“话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。

•这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童开始能模仿成人的

语音。这一进步，标志着儿童学话的萌芽。

•在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物

联系起来，用一定的声音表示一定的意思。虽然此时他们能够发

出的词音只有很少几个，但毕竟能开口说话了。

2．语音理解的准备

（1）语音知觉能力的准备

婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和

其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。

近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：能分

辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”），而对同一范畴之内的变异

予以忽略。

语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可

能“听懂义”。

•（2）语词理解的准备

•八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语

作出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境

（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。如果成人同样发这

种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不

变而改变词汇，反应还可能发生。

•【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示

“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”

时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实

验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图

片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音

说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这说

明了什么？

•儿童反应的主要对象是语调和说话时的整个情境，而不是词，他

们不能把词从语言符合情境中分离出来。

学前儿童言语的形成

•先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：

•1．不完整句阶段

（1）单词句阶段（1～1.5岁）

①单音重叠

【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。

②一词多义

【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子

一类的生活用品，也都叫“猫猫”。

③以词代句

幼儿不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子。

【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代

表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。

（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）

1岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会

从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，2岁时可达200多

个。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组

合在一起的句子。

案例分析1

妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁3个月的儿子看不到餐桌上的

食物，但是闻到了食物香味，于是踮起脚看着餐桌，说：“肉？肉肉？”开

始吃饭时，妈妈把他放在餐椅