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“四史”教育融入初中道德与法治课的策略

摘要:文章聚焦“四史”教育融入初中道德与法治课的策略研究，运用文献研究法、案例分析法等，剖析其融入的重要价值。同时，研究发现了融入过程中面临的挑战。针对这些问题，提出教师应更新教育理念，采用多种途径在道德与法治课中融入“四史”教育，创新教育教学方式，搭建“四史”教育网络互动平台；还可以借助微课实现翻转课堂，设计多样化的课后作业，以此达成立德树人目标，引导中学生成为合格的社会主义建设者和接班人。

关键词:“四史”教育??初中道德与法治??教育策略

青少年阶段是人生的拔节孕穗期，作为思想政治教育主要渠道的道德与法治课，要充分利用新时代所带来的发展机遇将“四史”教育有机融入初中道德与法治课，对学生进行思想政治教育，推进学生全面发展，引导他们自觉将个人的梦想与国家民族的命运紧密联系起来，做新时代中国特色社会主义事业合格的建设者、可靠的接班人。

一、“四史”教育融入初中道德与法治课的价值

1.借助网络新媒体，落实教育目标并提升教学效果。

“四史”虽然是讲历史，但又不是片面对学生进行历史知识的教育，它的根本任务在于服务现实，告诉学生中国特色社会主义的本然和应然[1]。但长期以来，在传统应试教育的影响下，教师单纯注重学生知识目标的达成，忽略能力目标、情感态度与价值观目标，学生主要依靠教师的讲解来获取新知。而在新媒体时代，人们可以通过互联网平等地接受教育和交流观点。这样一来，打破了传统课堂教学的局限性，使得道德与法治课中“四史”教育的教学形式和课程资源的开发利用发生了深刻的变革，学生接受“四史”教育的机会与途径越来越广泛；同时，教师也可以充分利用网络新媒体进一步贯彻落实“四史”教育的目标，提升道德与法治课的教学效果，让学生在历史唯物主义的视域下，进一步明确历史和人民为何选择了中国共产党、选择了马克思主义、选择了改革开放、选择了中国特色社会主义道路。

2.增强政治认同和家国情怀，提升课程的时代性与时政性。

“四史”教育包括一系列重大事件和相关会议、重要文件和历史人物，是中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的实践史。“四史”教育有机融入初中道德与法治课，可以为道德与法治课的设计与整合提供丰富的教学资源，能够进一步引导学生坚定“四个自信”，增强政治认同和家国情怀，听党话跟党走[2]。课程标准指出，现行道德与法治课的教学内容以初中生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的，但是教材中的知识多是一些理论性较强的经验知识高度总结的内容，这意味着其自身存在知识与信息传递相对滞后的缺陷[3]。而在立德树人的背景下，教师通过将最新“四史”教育的相关情境融入初中道德与法治课，可以进一步增强道德与法治课的时代性与时政性[4]。

3.帮助学生树立崇高理想，提升其参与政治生活的素养。

初中生辩证思维能力较弱，还不能够理性全面地看待社会的发展，对实现中华民族伟大复兴中国梦的宏伟蓝图、实现路径以及理论建构等内容缺乏深入了解，对国家和社会的发展思考较少。在中国特色社会主义进入全新的历史方位大背景下，加强“四史”教育可以帮助学生树立崇高理想，引导他们将自身人生价值的体现与祖国的繁荣富强相结合，这对于落实好立德树人根本任务，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题具有重要的指导意义。此外，依托网络“四史”教育热点新议题有助于使学生在心悦诚服的基础上培养自己的马克思主义信仰，并以主人翁的身份积极参与到民主生活当中。例如，学生可以在网络平台上评述自己对于“四史”教育的态度和见解，并与其他同学以及教师甚至政府机关工作人员进行信息交流反馈。这样一来，拓宽了学生参与民主生活的广度和深度，丰富了学生的日常生活，进一步提高了学生参与政治生活的素养。

二、“四史”教育融入初中道德与法治课面临的挑战

1.网络新媒体的开放性模糊了初中生明辨是非的能力。

网络信息纷繁复杂、良莠不齐，对于初中学生而言，由于生理、心理发育还不成熟，人生观与价值观还未形成，好奇心强烈，自控能力较弱，对于信息的选择缺乏辨别能力，因而容易受到网络新媒体不良信息的诱惑。他们借助网络新媒体平台轻而易举获取的大量信息资源当中有部分虚假、不良信息给思想道德观念的形成带来了负面影响，动摇了已有思想道德意识，进而影响其世界观以及历史观的形成。

2.部分学生跨学科思维能力不强。

新媒体时代为学生进行“四史”教育的学习提供了优质的学习资源，使中学生有着更为丰富的渠道获得时效性强的知识技能，这些知识与技能往往不拘泥于教材，却与学生的生活密切相关。网络资源的丰富性往往让学生产生一种错误的认识，认为即便课堂上不认真听讲也可以通过网络资源得到补偿，进而在课堂上注意力不集中，在意识层面，对于“四史”教育不够重视[5]。与此同时，网络新媒体信息量大、涉及领域多、