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“在场思政”巧实施

“在场思政”是指坚持“学”为中心，通过社会实践、调查研究等方式实现思政课程与现实场景深度融合，以深度教学推动深度学习，使理论联系实际的学习方法得以真实实现。“在场思政”使思政教育教学借助实际场景，让学生能够直接参与、亲身体验、深度感悟从而产生良好思政教育效果，是值得推广的思政教育教学模式。实施“在场思政”必须设置真实场景，以“在场”的方式推进思政课教育教学：基于场景，立足实践，开展互动，深度融合，为“在场思政”搭建平台。

1．思政课程场景化。

一方面，我们必须上好“思政小课堂”，坚守思政课教育教学的“主阵地”，借助于真实教学情境设置，制造逼真的思政课教学场景，让思政课堂“活”起来，使“思政小课堂”真正成为“在场思政”。结合思政课程教学内容，在学科内容情境化中创设真实场景，开展沉浸式教学，提高思政课程学科育人的实效性。如打造“场馆思政课”，将课堂“搬进”场馆，把理论知识与实际场景案例结合，实现学生入馆现场教学全面覆盖。使本土历史文化资源，尤其红色文化资源得到充分利用。通过情景再现、角色扮演等活动环节，让学生在模拟场景中“穿越”到战火纷飞的革命时期，在活动中获得革命精神的体验。“在场”活动中，学生不仅实现了时空的“穿越”，也实现了思想的“穿越”，从单向说教转向了多维互动。

2．思政课程融合化。

大思政要善用之。大思政一体化也需要突破以往单纯依靠思政课进行价值引导的局限，挖掘其他学科课程中的思政元素，发挥多学科优势，实施跨学科教学，在思政课程与课程思政同向同行中实现全课程育人、全方位育人。“在场思政”并非思政课程的单打独斗，还需要强化“课程思政”意识，培养思政学科教师在跨学科领域汲取其他学科思政元素，助力思政课教学提效增能。“在场思政”中，学生在思政课邂逅了一些耳熟能详的其他学科课程内容，其中不乏有自己擅长的、痴迷的内容，这类“另类”知识在思政课上以思政的方式进行演绎思考，不仅缩短了学生的学习时间，增强了学生的跨学科综合思维能力，在提升学生学科技能的同时实现学科育人，从而把“立德树人”的思政教育融入学科学习、劳动教育、社会实践活动，使跨学科“在场思政”成为思政课教学喜闻乐见的教学模式。

3．思政课程互动化。

“在场思政”主要是学生“在场”，要求坚持“学”为中心，充分发挥学生自主学习的主体作用，让课堂成为学生的“主场”。因此，教学设计与教学活动最重要的不是教师需要什么，而是学生需要什么；不是何种教育教学方法对教师来说好用，而是考虑对学生是否适用。“在场思政”在师生都“在场”的情况下必须赋予师生同样的发言权，而非教师垄断课堂的“话语权”、掌握课堂的“裁判权”。这在师生间“你问我答”的单向交流是无法解决的，多维互动是不二的选择。教师可以评价学生，学生也可以质疑教师；教师可以提问学生，学生也可以咨询教师，学生与教师之间的互动是直接的、无遮蔽的和开放的，激发学生的主体意识，促进学生思维成长与素养提升。

4．思政课程实践化。

“在场思政”要针对学生特点与学科育人目标，不断创新实践教学方式。思政课程内容要立足学生现实生活实际，紧紧把握时代脉搏，实现创造性转化与创新性发展，引发学生的共情与共鸣。“在场思政”不是简单“走马观花”，而是要走进现实，付诸实践，开展“行走的思政课”。“在场思政”的实践环节需要为学生搭建实践平台，建构社会思政“立交桥”，调动社会各方主体力量，聚集社会资源中的思政元素，搭建“校家社”组成“在场思政”实践活动的“教联体”多方联动、协同育人的思政实践平台，引导学生在社会实践活动中实现真学真懂真信真用的有机统一。走出教室，开辟室外教育基地，在实践中经历失败，享受成功，在体验中获得感悟。“在场思政”实践化要求我们把思政课的思政元素借助情境与学生的现实生活链接起来，让“思政小课堂”融入“社会大课堂”，使“在场思政”成为实践思政，实现思政课程与社会实践深度融合。

综上所述，“在场思政”因其参与性、体验性的特点具有良好育人效果，值得推广实施。现实中“在场思政”也面临诸多问题需要解决，如构建现实场景、拓展实践场域、实现跨学科的学科融合、借助社会力量融入社会资源等方面均需要突破。随着信息技术的快速发展，新技术、新媒介、新载体为“在场思政”提供了更加便利的条件，有助于“在场思政”有效达成学科育人目标。