2025 三年级数学上册万以内加减法情景教学课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择情景教学？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何选择情景教学？教学目标设定：三维目标下的能力培养教学重难点突破：从“知其然”到“知其所以然”教学过程设计：五课时递进式情景探究教学评价与反思：以评促学，以思促教总结与展望：情景教学，让计算更有温度目录

2025三年级数学上册万以内加减法情景教学课件

01教学背景分析：为何选择情景教学？

教学背景分析：为何选择情景教学？作为一线小学数学教师，我深知三年级是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。万以内加减法作为小学数学“数与代数”领域的核心内容，既是百以内加减法的延伸，又是多位数运算、小数加减法的基础，其重要性不言而喻。然而，在过往教学中，我常观察到学生面对“375+468”这样的算式时，容易因机械记忆算法而忽略算理，甚至出现“个位没加完就进位”“十位相减忘记退位”等错误；更有部分学生觉得“数字计算枯燥”，缺乏主动探究的兴趣。这些问题让我意识到：脱离生活情景的计算教学，如同让学生在“真空”中学习，难以真正理解运算的意义与价值。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“设计真实情境中的问题，引导学生经历用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维分析现实世界、用数学的语言表达现实世界的过程”。基于此，我将“情景教学”作为本单元的核心策略——通过创设贴近学生生活的真实场景（如校园活动、家庭生活、社会热点等），将抽象的算理转化为可操作、可感知的具体问题，让学生在“解决实际问题”的过程中，自然建构万以内加减法的运算体系。

02教学目标设定：三维目标下的能力培养

教学目标设定：三维目标下的能力培养基于课程标准、教材特点及学生学情，本单元的教学目标需从“知识-能力-情感”三个维度系统设计，确保学生在掌握运算技能的同时，发展数学思维与应用意识。

知识与技能目标理解万以内加减法的算理（相同数位对齐、进位/退位规则），掌握竖式计算的基本方法，能准确计算不进位/进位加法、不退位/退位减法，以及连加、连减、加减混合运算，正确率达90%以上。

能根据具体情景选择合适的计算策略（如估算、口算、笔算），解决“求总和”“求剩余”“求差值”等实际问题，初步形成运算合理性的判断能力。

过程与方法目标经历“情景感知-操作探究-抽象建模-应用验证”的完整学习过程，通过小棒摆一摆、计数器拨一拨、线段图画一画等操作活动，积累“数形结合”的数学活动经验。

在小组合作解决问题的过程中，学会用数学语言清晰表达运算思路（如“个位5加8得13，向十位进1，十位7加6得13，加上进位1得14，向百位进1……”），发展逻辑表达能力。

情感态度与价值观目标感受万以内加减法在日常生活中的广泛应用（如班级图书角统计、运动会物资采购、家庭购物结账等），体会数学与生活的紧密联系，激发“用数学解决问题”的兴趣。

在攻克“连续进位加法”“连续退位减法”等难点的过程中，培养克服困难的学习品质，增强数学学习的自信心。

03教学重难点突破：从“知其然”到“知其所以然”

教学重点：理解算理，掌握算法万以内加减法的算法看似简单（个位算起，进位/退位标记），但学生若仅机械模仿，很容易因“知其然不知其所以然”而犯错。因此，通过情景操作揭示算理是本单元的核心任务。例如，在教学“375+468”时，我会创设“校园图书角新增图书”的情景：三（1）班捐了375本故事书，三（2）班捐了468本科普书，图书角一共新增多少本书？学生通过摆小棒（3捆百根、7捆十根、5根单根+4捆百根、6捆十根、8根单根），会直观发现：单根小棒5+8=13根，满10根可捆成1捆十根，因此十位要加1；十根小棒7+6=13捆，加上进位的1捆是14捆，满10捆可捆成1捆百根，百位要加1……这种“实物操作-表象建立-符号抽象”的过程，能让学生真正理解“为什么要进位”“进位的1表示什么”。

教学难点：连续进位/退位的处理连续进位加法（如278+345）和连续退位减法（如500-267）是学生最易出错的环节。以“500-267”为例，学生常出现“个位0减7不够减，向十位借1，十位也是0，就直接用百位的5减2”的错误。对此，我设计了“校园义卖”情景：玩具汽车原价500元，促销后267元，便宜了多少钱？引导学生用计数器操作：个位0颗珠子，需向十位借1，但十位也是0，只能先向百位借1（百位5颗变4颗），十位得到10颗后，再向个位借1（十位10颗变9颗），个位得到10颗，10-7=3；十位9-6=3；百位4-2=2，结果为233。通过计数器的动态操作，学生能直观看到“借位链”的过程，理解“哪一位不够减，要向前一位借1，若前一位是0，则需连续向前借位”的算理。

04教学过程设计：五课时递进式情景探究

教学过程设计：五课时递进式情景探究本单元共设计5课时，以“校园生活”为主