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中学语文课文任务型阅读训练题库

一、任务型阅读的核心理念与题库构建的必要性

任务型阅读，并非简单的“阅读+任务”的叠加，其本质在于将阅读活动置于具体的、有意义的任务情境中，引导学生为完成特定任务而主动进行信息的筛选、整合、分析、评价和创造。它强调学生的主体性，注重阅读过程的体验与策略的运用，最终指向学生语言运用能力和思维品质的提升。

传统的阅读训练常存在任务单一、形式固化、与实际运用脱节等问题。而一个精心构建的任务型阅读训练题库，则能：

1.聚焦核心素养：将语文核心素养的培养目标融入具体任务，使抽象的素养要求落到实处，引导教学从知识本位向素养本位转变。

2.规范训练内容：依据课程标准和教材体系，系统梳理阅读知识点和能力点，确保训练的全面性、层次性和科学性，避免教学的随意性。

3.提供多样情境：创设丰富的、贴近学生生活和社会实际的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，培养其在不同情境下运用阅读策略解决问题的能力。

4.支持个性化学习：题库中不同难度、不同类型的任务，可以满足不同层次学生的学习需求，为差异化教学和个性化辅导提供资源支持。

5.优化教学评估：通过多样化的任务设计，可以更全面、深入地评估学生的阅读能力和思维水平，为教学改进提供精准反馈。

二、题库构建的核心要素与基本原则

构建“中学语文课文任务型阅读训练题库”是一项系统工程，需要统筹考虑多方面因素，遵循一定的原则。

（一）核心理念引领

题库的构建必须以《义务教育语文课程标准》及高中语文课程标准为根本遵循，紧扣教材内容，将“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四大核心素养作为贯穿始终的红线。

（二）基本原则遵循

1.依标据本，目标明确：所有任务设计都应源于课标要求，紧扣课文内容，服务于特定的阅读目标（如理解词句含义、概括段落大意、分析篇章结构、体会思想情感、鉴赏表达技巧等）。任务指向清晰，避免模糊和随意。

2.情境真实，任务驱动：创设尽可能真实或模拟真实的阅读情境，任务应具有一定的挑战性和吸引力，能够驱动学生积极主动地投入阅读过程。任务的结果应是可感知、可评估的。

3.循序渐进，梯度合理：题库应体现由易到难、由浅入深的认知规律。从基础的信息提取，到较复杂的分析综合，再到高阶的评价创造，形成合理的能力梯度。同一课文或主题的任务也应有层次差异。

4.类型多样，功能互补：任务类型应丰富多样，涵盖不同的阅读技能和思维方式。既有侧重信息获取的，也有侧重分析探究的；既有侧重理解阐释的，也有侧重迁移应用的。各类任务相互配合，全面促进学生阅读能力的发展。

5.立足文本，适度拓展：任务设计应以课文文本为根基，深入挖掘文本的内涵价值。同时，也可根据需要进行适度拓展，引导学生将阅读视野延伸到课外，实现课内外阅读的有机衔接，但拓展不能脱离文本主旨和学生实际。

6.注重过程，鼓励探究：任务设计应鼓励学生进行深度思考和主动探究，而不仅仅是寻求唯一的标准答案。要关注学生解决问题的过程和采用的策略，尊重学生的个性化解读和创造性表达。

三、任务型阅读训练题库的任务类型设计

基于上述原则，题库中的任务类型可以从不同角度进行划分。结合中学语文课文的特点和阅读能力的构成，常见的任务类型主要包括：

（一）信息筛选与整合类任务

这类任务旨在培养学生从文本中快速、准确地捕捉关键信息，并进行归纳、整理的能力。

*示例：

*阅读《中国石拱桥》，请找出文中介绍赵州桥和卢沟桥共同特点的句子，并分点概括。

*阅读小说《孔乙己》，请梳理出文中描写孔乙己外貌、语言、动作的主要语句，说说这些描写表现了他怎样的性格特点。

（二）理解阐释类任务

这类任务侧重于考查学生对文本内容、主旨、情感、语言等方面的深层理解和准确阐释能力。

*示例：

*如何理解《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话的含义及其在文中的作用？

*阅读《背影》，说说作者为什么多次描写父亲的“背影”，这个意象寄托了怎样的情感。

（三）分析与概括类任务

此类任务要求学生对文本的结构、思路、写作手法、语言特色等进行剖析，并能对文本内容或形式的某一方面进行提炼和概括。

*示例：

*分析《拿来主义》一文的论证结构，说说作者是如何一步步提出并论证自己观点的。

*概括《荷塘月色》中作者所描写的荷塘景物的特点，并分析其主要的写景手法。

（四）评价与鉴赏类任务

这类任务引导学生对文本的思想内涵、艺术价值、作者观点等进行批判性审视和个性化赏析，培养其审美鉴赏能力和批判性思维。

*示例：

*你如何看待《愚公移山》中愚公的做法？有人认为他“愚”，有人认为他“智”，请结合文本谈谈你的看法。

*赏析《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春