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中小学教学管理制度

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，规范学校教学行为，提升教育教学质量，促进学生全面发展和教师专业成长，结合国家课程方案、课程标准及学校实际情况，特制定本教学管理制度。

一、教学计划管理

学校教学计划分为校级教学计划、学科组（教研组）工作计划、教师个人教学计划三级体系，逐级细化落实。校级教学计划由教务处牵头制定，需依据国家课程方案、地方课程要求及学校发展规划，明确学期教学工作总体目标、课程实施安排、教学改革重点（如“双减”政策落实、新课标落地）、教研活动计划（含校本研修主题、频次）、教师培训安排（含分层培训目标）、教学质量监测节点（含期中期末检测、专项调研）等内容，经校长办公会审议通过后执行。

学科组工作计划由各学科组长组织教师研讨制定，需紧扣校级计划要求，结合学科特点明确学期教研主题（如大单元教学设计、跨学科主题学习）、集体备课安排（每周固定时间，明确主备人、备课内容）、听评课计划（组内教师每学期互听不少于8节）、学生学科活动方案（如语文阅读节、数学实践周）、学业质量提升措施（如学困生帮扶策略）等，经教务处审核备案后实施。

教师个人教学计划需在开学前两周完成，包含教材分析（全册知识结构、重点难点）、学情分析（班级学生知识基础、学习习惯、个性差异）、教学目标（分章节/单元的三维目标）、教学进度表（精确到周，标注复习、检测时间）、分层教学策略（针对不同学习能力学生的课堂提问、作业设计、辅导方案）、信息技术融合计划（如希沃白板、智慧课堂等工具的应用场景）、家校协同措施（如作业沟通、学习情况反馈）等内容，经学科组长审阅签字后提交教务处备案。

二、教学过程管理

备课环节：实行“个人初备—集体研讨—二次修改—课后反思”的闭环备课模式。集体备课由学科组长主持，主备教师提前3天提交初备教案（含教学目标、教学流程、作业设计、板书设计），组内教师围绕“教学目标是否精准”“活动设计是否符合学情”“作业是否分层”等问题展开研讨，形成共案；教师结合班级实际修改共案，补充个性化设计（如学困生提问梯度、特长生拓展任务），撰写详案（新教师需手写，经验教师可电子稿但需标注修改点）；课后及时记录课堂生成（如学生典型错误、意外问题解决）、效果分析（目标达成度）及改进措施，形成教学反思（每课不少于100字）。

上课环节：严格执行课程表，未经教务处批准不得调课、代课或占用其他学科课时。教师需提前2分钟到教室候课，清点学生出勤（异常情况及时联系班主任），做好教学准备（调试设备、分发学具）。课堂教学要落实“以学生为中心”，采用启发式、探究式、项目式等教学方法，关注全体学生参与（如使用随机点名、小组合作等方式确保每个学生有表达机会）；注重学科核心素养培养（如语文的语言建构、数学的逻辑推理），有机融入德育元素（如历史中的家国情怀、科学中的创新精神）；规范课堂纪律，及时提醒学生坐姿、专注度，避免体罚或变相体罚；合理使用信息技术（如课件时长不超过课堂时间的1/3，避免“满堂灌”），实验课、实践课需提前准备器材，确保安全有序。

作业管理：严格落实“双减”政策，控制作业总量（小学一、二年级不布置书面作业，三至六年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中不超过90分钟）。作业设计需体现分层要求：基础题（全体必做，巩固核心知识）、提升题（选做，针对中等生）、拓展题（选做，针对学优生）；注重实践性、开放性（如语文的“观察日记”、数学的“家庭测量”、科学的“小实验报告”）；禁止布置机械重复、惩罚性作业。教师需全批全改作业（作文每学期不少于8次面批），批改符号规范（如用“？”标注疑问，“△”标注重点），评语针对性强（如“计算步骤清晰，若能注意单位换算会更完美”），并在作业批改后24小时内反馈；对作业错误率超过30%的题目，需在课堂上集中讲评；对学困生作业，可采用“面批+个别辅导”方式。

辅导环节：建立“共性辅导+个性辅导”机制。共性辅导针对班级普遍性问题（如单元测试中错误率超50%的知识点），利用课后服务时间集中讲解；个性辅导采用“1对1”或“小组制”，针对学困生制定“补差计划”（如每天15分钟基础巩固），针对特长生制定“培优计划”（如推荐拓展阅读、参与学科竞赛）。辅导过程需记录学生进步情况（如学困生从“不会列方程”到“能独立解答简单应用题”），定期调整辅导策略。

评价环节：构建“过程性评价+终结性评价+综合素质评价”多元评价体系。过程性评价涵盖课堂表现（参与度、思维活跃度）、作业完成（正确率、创新性）、实践活动（实验操作、项目成果），采用积分卡、成长档案袋等方式记录（每学期至少2次阶段性反馈）；终结性评价以期中、期末测试为主，命题严格依据课程标准（基础题占70%、能力题占20%、拓展题占10%），禁止超纲超难；