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基于项目化学习的初中数学教学优化策略

项目化学习以发挥学生主观能动性为核心，能够鼓励学生从数学角度分析、思考和解决生活中的问题，主动探寻数学的应用价值。以项目化学习优化初中数学教学，能够解决学生综合实践活动机会少、解决问题能力弱等问题。因此，初中数学教师应积极思考以项目化学习优化数学教学的策略，让学生通过参与数学项目，亲身体验知识的构建与应用，从而提升其数学核心素养。

一、基于项目化学习的初中数学教学优化要点

（一）确定合适的项目主题

项目化学习成功开展的关键之一是确定明确且合适的主题。主题应能统领项目内容，形成多样化任务，从而为学生打造有效的实践场域[1]。合适的项目主题需依据课程内容分析与核心素养培养目标来确定。同时，为保证主题的合理性，教师需明确回答以下问题：课程学习的现实意义何在？学生自主或合作解决问题的能力如何？学生的质疑与创新能力怎么样？学生能否综合运用数学知识？此外，主题的表述可体现知识内容的特征，教师还可以进行跨学科整合，以突出主题的趣味性。

（二）坚持学生本位原则

在项目化学习中，学生占据主体地位。这要求初中数学教师主动转变角色，由教学的主导者转变为学生的引导者和辅助者，鼓励学生以合作探究的方式深入挖掘问题、思考问题，并运用多种方法解决问题。同时，教师也要充分发挥指导作用。在不干扰学生思路和自主学习行为的前提下，教师应细致观察学生在分析和解决问题时数学知识运用是否准确、逻辑思维是否清晰、数学方法应用是否恰当，并通过评价和反思等方式帮助学生及时纠正错误[2]。

（三）注重项目探究过程

项目化学习注重学生在项目探究过程中的学习体验与收获。教师应重视学生探究项目的过程，确保数学问题由学生发现，核心问题由学生挖掘与解决，并使各探究环节紧密衔接，保证学生思维能力循序渐进地提升[3]。同时，教师还需通过项目探究引导学生认识到，解决问题不仅需要掌握扎实的数学知识和方法，还需要深入理解问题的背景，这样才能在应用数学知识时准确把握其本质。

（四）反思项目探究意义

在项目化学习过程中，教师应预留反思空间，以便引导学生深入思考项目探究的意义。教师可设计基于真实情境的数学项目，让学生自主识别并解决其中的数学问题，通过实践探索答案，构建认知框架，进而掌握解决同类问题的方法。因此，教师要让学生在学习结束后进行项目意义反思，激励学生深入探索数学与生活的联系，正确认识数学价值，以此推动学生认知升级，帮助其构建全面而准确的认知体系。

二、基于项目化学习的初中数学教学优化过程

（一）挖掘课程核心，合理规划项目

项目化学习具有系统性，包括项目启动、探究实践、汇报评价、反思改进等环节。每个环节均以项目主题为线索，以项目目标为导向，因此教师需要在项目正式启动前进行合理规划，比如将项目置于合理的背景下，设定完整的目标，厘清需要解决的核心问题。这样才能在指导学生完成项目、学习知识时做到有的放矢，真正发挥项目化学习的价值。

例如，在开展“平行线的性质”项目前，教师应先分析课程内容。本节课的核心目标是让学生掌握平行线的性质定理并学会应用。学生需要掌握平行线的性质定理，理解其与判定定理的区别，并能运用性质定理进行平行线证明。上述内容的学习要求学生从客观现象中抽象出平行模型，完成定理推理和实践应用，以培养抽象能力、几何直观、空间观念、推理能力、模型观念、应用意识和创新意识等素养。教师可基于学生已有的知识经验以及平行线与生活的联系来规划项目，选择学生感兴趣的主题，使学生在解决问题的过程中发展核心素养。基于以上要求，教师可对项目做出如下规划。

项目背景：平行线作为初中几何的基础内容，不仅在数学领域具有重要地位，而且在日常生活中也随处可见。特别是在建筑设计中，平行线的运用往往能赋予建筑独特的美感。本项目以世界著名建筑比萨斜塔为研究对象，探究建筑中平行线的应用，抽象出平行线的性质定理。

项目主题：探究比萨斜塔中的“平行世界”。

项目目标：观察比萨斜塔的图片，从中抽象出两条平行线被第三条直线所截的几何模型，培养抽象思维、空间想象能力和模型构建能力；提出关于内错角、同旁内角度数的猜想，探究角度数与平行线性质的关系，并通过测量、推理验证猜想，归纳平行线性质定理，提升几何直观、逻辑推理和实践应用能力；回顾证明过程，对比分析平行线判定定理与性质定理，归纳两者的联系与本质区别，发展辩证思维与逻辑思维能力；综合运用平行线判定定理与性质定理，构建比萨斜塔中的“平行世界”解构图，培养应用与创新意识。

项目核心问题：如何运用平行线性质定理判定角的位置关系，计算角的度数？

以上规划使项目的背景、意图和目标等得以清晰呈现，保证了教师指导学生有方向指引、学生解决问题有明确目的。

（二）创设项目情境，聚焦核心问题

合理的项目情境可使学生主动识别项目的核心问题，将注意力与精力聚焦在问题上。对此，教师