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小学数学教学中提问教学法的应用

一、提问教学法概述

（一）提问教学法的概念

提问教学法是指教师在教学过程中，围绕教学目标和教学内容，精心设计一系列富有启发性、梯度性和针对性的问题，引导学生积极思考、主动探索，通过质疑、讨论、辩论等方式，逐步深化学生对知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而达到教学目的的一种教学方法[]。它强调以学生的认知发展为中心，根据学生的已有经验、认知水平和个体差异，合理设置问题情境，通过启发诱导的方式，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生展开探究式学习，在互动交流中学会质疑，学会倾听，学会表达，在动手实践中锻炼思维和操作技能，培养创新意识和实践能力，从而最终实现学生的全面发展。

（二）提问教学法的意义

1.激发学生的学习兴趣

提问教学法利用学生好奇心强、求知欲旺盛的心理特点，通过创设有趣、有悬念的问题情境，吸引学生的注意力，调动学生的探究欲望，使学生在主动思考和探究问题的过程中体验学习的乐趣，从而提高学习积极性，养成良好的学习习惯。

2.发展学生的思维能力

提问教学法为学生提供了进行观察、分析、概括、判断等思维活动的机会。教师可通过不同类型的问题引导学生进行多角度、多层次的思考，在问题探究的过程中培养学生缜密的逻辑思维、敏捷的发散思维和独特的创新思维，提高学生思维的灵活性、批判性和深刻性。

3.加深学生对知识的理解

提问教学法能帮助学生梳理知识的内在联系，突出重点、难点和疑点。教师可通过层层递进的问题引导学生在已有知识和经验的基础上对新知识进行主动建构，把知识内化为自身的认知结构，使学生对知识的理解更加全面、系统和深刻。

4.培养学生的语言表达能力

提问教学法为学生提供了用自己的语言表达看法的机会。学生可通过回答问题来表达自己的理解和见解，在组织语言的过程中学会准确、简洁、有条理地陈述，逐步提高语言的逻辑性和准确性，从而发展语言组织能力，增强语言表达的自信心[2]

二、小学数学教学中提问教学法的应用以“四则运算”的教学为例

“四则运算”是小学数学的重要内容，是学生学习其他数学知识的基础。下面，本文从课前准备、课堂提问、课后反思三个方面，探讨提问教学法在“四则运算”教学中的具体应用策略。

（一）课前准备：精心设计问题

课前准备是提问教学的关键环节。教师要全面把握教材，研究学情，明确教学目标，进而设计高质量的问题。在“四则运算”的教学中，教师可以设计以下几类问题。

1.概念理解类问题

在“四则运算”的教学中，概念理解类问题是帮助学生理解和掌握“四则运算”基本概念、原理和法则的重要途径。小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对数学概念的理解还主要依赖于直观感知和具体操作。因此，教师要围绕“四则运算”的基本属性和内在联系，设计直观、形象、贴近学生生活实际的问题，引导学生在动手操作和思考探究中建构概念，进而抽象概括出一般原理和法则，初步学会数学思考的方法[3]

例如，教师可以提出这样的问题：“在1～10这10个数字中，哪些数字可以用来做加法交换律的例子？哪些不行？为什么？”通过这个问题，学生在列举具体例子的过程中，会发现1+2=2+12+5=5+2等交换律成立的情况。在教师的引导下，学生经过分析、综合、概括，能够从一般性的角度理解加法交换律，即两数相加，交换加数的顺序，和不变。如此，学生通过具体问题入手，在主动探究中发现规律，建构概念，理解概念的外延和内涵，真正实现了数学概念的内化和升华。

2.计算方法类问题

在“四则运算”的教学中，计算方法类问题是引导学生掌握多样化的计算方法、提高运算能力的有效手段。小学生正处在形成个人学习方式、培养学习习惯的关键时期，教师应该引导学生在问题探究中发现规律、构建策略，学会举一反三，形成开放、创新的学习方式[4]。教师要面向全体学生因材施教，设计不同层次、不同风格的问题，引导学生运用不同的计算方法和策略，在“做中学”中提升运算技能，培养数学思维品质。

例如，在教授“两位数乘两位数”时，教师可以提出这样一个问题：“28和15的积是多少？你能用几种不同的方法算出来吗？”学生可以运用直式计算、脱式计算等不同策略，得出相同的结果。针对能力较强的学生，教师还可以进一步追问：“你还能想出其他方法吗？不同方法有什么优缺点？什么情况下适合用什么方法？”引导他们在比较不同算法的基础上，探究其中蕴含的数学思想和原理，提炼一般性的解题策略，拓宽解题思路。通过“亲自参与、独立思考、展开探究”，学生在生成知识和方法的过程中能够提升计算能力，发展创新思维。

3.应用实践类问题

在“四则运算”的教学中，应用实践类问题是培养学生运用知识解决实际问题、提高数学应用意识的重要方式。小学生的思维活动离不开直观形象和生活经验，他们更容易理解和接受来源于生活实际的问题