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以中华优秀传统文化涵育时代新人的践行路径研究

关键词：中华优秀传统文化；义务教育；小学阶段；时代新人；践行路径

在全球化与现代化交织的时代，教育已上升为国家战略层面的顶层设计。如何构建符合学生认知发展规律、契合时代精神的文化育人体系，实现从“文化符号输入”到“价值体系内化”的跨越，成为新时代基础教育改革的核心命题。本研究立足小学教育，深度剖析文化传承的断层与契机，以广西崇左市天等县城西小学（以下简称“城西小学”）为例，探索从课程重构到生态共建的系统化路径，为破解“文化两张皮”现象、培育兼具民族根脉的时代新人提供实证方案。

一、中华优秀传统文化融入小学教育的价值意蕴

中华优秀传统文化是民族精神的基因库，在小学阶段融入中华优秀传统文化教育具有三重战略价值。从文化传承维度看，经典文本中蕴含的仁爱思想、家国情怀、生态智慧等，是构建学生精神世界的根基[1]。通过《论语》选读、节气农事体验等活动，学生能在具身认知中理解“己所不欲，勿施于人”的伦理智慧，在传统手工艺制作中感悟“天人合一”的生态哲学，这种文化浸润远比抽象说教更具生命力。从育人目标维度分析，传统文化与核心素养深度契合[2]。“自强不息”的进取精神可转化为抗挫能力培养资源，“和而不同”的处世哲学能培育跨文化理解素养。例如，城西小学将《弟子规》与现代礼仪教育融合，通过角色扮演、情景模拟等方式，使传统美德转化为可操作的行为规范，实现文化传承与德育创新的双向赋能。从教育革新视角审视，传统文化为解决“知识本位”疾提供支持。当前教育存在“重分数轻素养、重记忆轻体悟”的倾向，而传统蒙学强调“知行合一”，主张在洒扫应对中涵养德性。例如，城西小学开发的“二十四节气课程”，将物候观察、农耕实践、诗词吟诵等整合为项目式学习，使学生在真实问题解决中实现文化理解与能力发展的统一，这种教育创新正是对“以文化人”理念的现代诠释。

二、以中华优秀传统文化涵育时代新人的践行路径——以义务教育小学阶段为例

（一）课程融合：构建“三位一体”的浸润式课程体系

课程是文化传承的核心载体。通过显性课程、隐性课程与拓展课程的有机融合，能实现传统文化教育的全学科渗透。在显性课程层面，可开发如“经典诵读与赏析”“传统技艺体验”等校本课程，将诗词、书法、传统技艺等内容融入语文、美术、体育等学科[3]。例如，在语文课程中，通过解读《论语》《孟子》等经典著作，引导学生领悟仁爱、诚信、礼义等核心价值观。这种跨学科整合模式，使传统文化不再是教材的“附属品”，而是成为学科知识的有机组成部分，有助于学生在学习中自然吸收传统文化精髓。隐性课程需注重环境浸润与日常渗透，可通过校园环境创设，如建设文化长廊、节气园地等，营造沉浸式文化场域。同时，将传统文化元素融入日常教学活动中，如在数学课上，通过讲解古代数学典籍《九章算术》中的问题，引导学生感受古代数学的智慧。这种“无围墙的教室”设计，使传统文化元素渗透于校园的每个角落，成为学生生活的一部分。拓展课程则通过非遗工作坊、国学社团等形式，为学生提供深度体验平台。学校可邀请非遗传承人、文化学者进校园，开设木工、竹编、剪纸等传统技艺课程，让学生在动手实践中深化文化理解[4]。这种“做中学”的模式，不仅传承了技艺，更培养了学生的工匠精神，使他们在实践中体会传统文化的魅力。

（二）实践育人：打造“知行合一”的文化体验模式

实践是文化传承的核心纽带。教师需突破“知行分离”的窠白，构建沉浸式、项目化、生活化的体验模式。在节日文化教育方面，教师可创新实施“三阶渗透法”：基础层通过民俗技艺体验建立感性认知，如在春节组织学生书写嵌有数学公式的“算术春联”；深化层开展跨学科主题探究，如在清明节融合语文课《寒食》诗作赏析与科学课“可燃物燃烧条件”实验，引导学生通过制作草木染鸡蛋理解化学原理与民俗符号的关联；拓展层引入社区服务，如在重阳节组织学生为老人设计“适老化”传统游戏，将孝道文化转化为现实关怀。

研学实践需建立“双螺旋”推进机制：纵向构建“认知一体验一创造”进阶路径，如参观天等县霜降博物馆时，学生先通过AR技术复原壮族先人稻作场景，再扮演“小小策展人”设计“壮族稻作文化”主题展，最终创作现代版《童言稻作》绘本；横向强化“学校一场馆一社区”三方联动，学校与博物馆共建“青铜纹样数据库”，学生利用几何知识分析饕餮纹比例，向社区居民讲解古代文明，实现文化“输入一加工一输出”的完整闭环。

劳动教育创新应把握“三重转化”：一是将节气知识转化为生产实践，如在谷雨时节组织学生参与“校园责任田”竞标，学生运用统计知识测算种植效益，通过“种养观察日志”记录作物生长周期；

二是将传统技艺转化为现代工艺，城西小学竹编课程引入3D建模技术，引导学生设计兼具实用性与文化性的“新中式”灯具；三是将生态智慧转化为生活哲学，在“节气餐桌\项目中，学生计