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基于社会性科学议题的初中化学课程资源开发与利用

社会性科学议题（Socio-ScientificIssues，SSI）指与科学技术相关的社会争议性问题，具有现实性、开放性、跨学科性等特征。其本质在于将科学知识与伦理、经济、政治等社会维度相融合，通过开放性议题促进学生高阶思维与伦理决策能力的发展。然而，传统初中化学教育多聚焦学科知识传授，对社会性科学议题的开发停留于教材案例引用，缺乏真实情境下的深入探讨，学生难以形成科学决策能力。面对新课标对科学态度与社会责任素养的要求，教师亟须构建“开发一转化一应用”的教学研究体系：既要依托课程标准提炼教材隐性议题，整合区域产业案例等实体资源，也要利用伦理考察、决策模拟等教学活动，促进资源向素养的转化，破解传统教学中社会性科学议题价值悬浮的困境。

对社会发展的深远影响。这种学习模式可以打破传统课堂的“知识孤岛”，让学生在真实情境中感受科学的社会属性，从而自发形成环保意识、公民意识，并将其内化为解决社会问题的行动力。

（二）促进科学思维，发展批判性认知能力

社会性科学议题常涉及多因素交织的复杂问题，学生需基于证据分析数据，权衡不同方案的可行性。例如，在探讨“能源转型”议题时，学生要结合化学知识、经济成本、环境影响等多维度信息，通过逻辑推理与辩证讨论，摒弃非黑即白的思维定式，学会用科学方法质疑、验证观点。这一过程不仅强化了他们的证据分析与逻辑推理能力，更培养了他们在信息碎片化时代理性决策的思维习惯，使科学思维从知识记忆升华为解决现实问题的核心素养[1]。

一、社会性科学议题的教育价值

（一）培养社会责任感，联结真实社会课题

社会性科学议题通过聚焦如“碳中和”“酸雨防治”等真实社会矛盾，将化学知识与人类生存、环境伦理等现实问题深度融合。学生在分析这些议题时，需直面科学技术的“双刃剑”效应，如塑料降解技术的利弊、能源开发与生态保护的冲突，通过角色辩论、决策模拟等实践活动，理解科学决策

（三）推动学科融合，提升综合实践能力

社会性科学议题天然具有跨学科属性，如“新能源开发”“塑料污染治理”等议题涉及化学、生物、地理、经济等多学科的知识。学生在分析这类问题时，既要运用化学原理，又需结合成本计算、生态影响评估等跨学科方法，打破学科壁垒。在解决真实问题的过程中整合知识、协作实践，有助于学生实现从单一学科思维向综合实践素养的提升。

二、基于社会性科学议题的初中化学课程资源开发与利用路径

（一）整合课标议题主题，构建教学框架

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）强调了化学与社会的联系性，明确规划了“化学与社会·跨学科实践”课程内容模块，要求围绕能源开发、环境污染治理、食品安全等主题，引导学生关注科技应用中的科学伦理、可持续发展等复杂问题，培养学生的理性决策能力与创新思维。基于此，教师需系统梳理《标准》中“化学与社会”相关内容，将社会责任与科学态度等核心素养与议题主题进行结构化重组，构建“核心知识一社会矛盾一决策实践”三位一体的教学框架。通过串联知识与社会问题，为后续课程资源的开发与教学实施提供系统性支撑，实现从学科知识向社会责任的价值转化。

以人教版化学九年级上册第六单元“碳和碳的氧化物”为例。教师可以深入分析《标准》中对“化学与社会”模块的学业要求与教学提示，围绕“碳循环与碳中和”主题构建教学框架。首先，基于《标准》中“从物质组成及变化视角分析资源环境问题”的要求，整合二氧化碳性质、温室效应等核心知识；其次，引入“经济发展与碳排放矛盾”社会议题，分析工业燃煤、汽车尾气排放等案例，揭示化学技术应用的两面性；再次，设计跨学科实践任务，如结合生物学知识模拟“二氧化碳溶解性实验”，或联动地理学科调研区域碳足迹，让学生多维度设计低碳行动方案；最后，开展成果展示与辩论活动，推动学生基于证据评估方案可行性，在处理技术优化、成本控制、生态伦理等矛盾的过程中形成辩证决策能力，从知识建构过渡到社会责任感培养。该教学框架通过知识逻辑线、问题解决线、素养发展线的有机融合，呼应了《标准》中“化学观念一科学思维一社会责任”的素养进阶要求。

（二）开发教材议题案例，设计争议探究

初中化学教材中包含“能源开发”“环境污染”等社会性科学议题素材，但多呈碎片化分布。为此，教师需系统梳理教材中的“思考与讨论”“跨学科实践活动”等栏目，将分散的议题案例有机整合，并结合学生生活经验提炼争议性矛盾点。通过创设两难情境、模拟决策等任务，引导学生基于化学原理分析影响因素，在观点碰撞中提升辩证分析能力，培养批判性思维［2]

以“碳和碳的氧化物”单元为例，教师可围绕全球气候变暖主题，整合本单元“二氧化对生活和环境的影响”“低碳行动与可持续发展”与第七单元“降低化石能源的利用对环境的影响”等跨章节议题素材，聚焦“日常生活中的碳排放”议题。在