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小学语文大单元教学的系统化建构探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。小学语文大单元教学的系统化建构，旨在通过研读单元内容，基于新课标、新教材、新学情，优化教学设计；通过学科知识教学和跨学科教学的方式，对单元内容分别实施纵向和横向的结构化处理；通过加强教学评一致，提升大单元教学设计目标的严谨性和科学性。

一、研读单元内容，明确单元设计基础

（一）基于新课标确定单元学业水平要求

新课标在课程目标维度上系统建构了包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的核心素养体系。这一顶层设计不仅确定了小学语文教育的价值坐标，还从根本上回应了“为何而教”的学科命题。新课标突破传统知识本位的教学范式，强调通过语言实践活动实现素养的进阶培育，使学生在国家通用语言文字学习中增进文化认同、锤炼思维品质、培育审美情趣，最终形成适应终身发展的正确价值观与关键能力。

在课程内容架构方面，新课标构建了“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四位一体的学习任务群体系。各学段均设置纵向衔接、横向贯通的内容标准，为教师提供兼具指导性和操作性的教学蓝图。这一结构化设计遵循语言习得规律，通过螺旋上升的内容编排，助力学生实现从基础知识的系统掌握到高阶思维能力的渐进提升，最终形成良好的语文学科素养。

在实施大单元教学时，可以将学段目标作为单元设计的纲领，继而运用拆分技术，将宏观目标解构为系列进阶性学习任务；通过替代策略实现校本化调适，使单元教学要求契合具体学情；采用联结方法构建单元间的逻辑网络，形成结构化知识体系；聚焦核心素养培育，在主题化学习情境中实现知行合一。这种转化机制既能保证新课标的有效落地，又能为教师预留创造性实施空间，推动素养导向的语文教学真正在课堂生根。

（二）基于新教材优化单元教学内容处理

在核心素养导向的课程中，教材是实现学科育人目标的关键要素。强化教材文本解析与教学转化研究，是实践“用教材教\理念的路径。教师可运用“三级研读机制”：解构单元核心素养指向，诊断教材内容与新课标要求的匹配度，通过结构化重组实现教学资源的创造性转化。以这种研读范式保障新课标落地，实现从“教教材”向“用教材育人”转变。

以统编小学语文教材五年级下册第五单元为例，该单元要求学生需达成“能写简单的纪实作文，内容具体、情感真实”的学业质量标准。本单元内四篇精读课文虽提供人物描写范例，但存在社会角色类型单一、观察维度单一等问题。基于此，教师需要重组单元内容，将《人物描写一组》前置为方法支架，结合《刷子李》《金钱的魔力》展开技法解析。在此基础上，要注重资源立体补充，可引入《平凡的世界》及《我在故宫修文物》影视片段，帮助学生构建多元社会角色认知图谱。最后，注重学习任务迭代，设计“社会角色观察日志”“人物特写工坊”“百相故事展评”三级任务链，促进学生描写能力螺旋上升。对教材资源进行二次开发，既能保持单元语文要素的完整性，又能创设真实的社会认知情境，使人物描写教学从技法训练升华为社会认知建构，有效达成文化理解与审美创造的综合素养目标。

（三）基于新学情建构单元教学的新起点

传统的学情分析主要聚焦于学生的学习成绩，而大单元教学设计中的新学情分析，则聚焦于学生现有的认知基础与生活经验，了解学生的年龄、性别、认知水平、生活经历等基本信息，以及学生的学习习惯、兴趣爱好、学习状态等，以准确把握学生的学习起点和能力水平，制订个性化的教学方案。同时，结合单元知识的学习难点，深入分析单元知识的教学目标和重难点，了解学生在学习过程中可能遇到的困难和挑战，及时调整教学内容和方法，帮助学生克服学习障碍。为了更全面地掌握学情，教师需要采用多种方式进行学情分析。例如，通过自然观察法了解学生的学习状态和兴趣点，通过访谈法深入了解学生的学习体验和需求，通过测试和问卷法收集学生的学习成绩和反馈信息等。这些方法相互补充，有助于教师更准确地把握学情[1]

二、指向学科视域的单元内容结构化处理

（一）学科内的单元内容纵向结构化处理

学科单元内容的纵向结构化处理，需以学科大观念为框架，以基本概念为认知支点，构建层次分明的知识体系。学科大观念作为跨单元的核心认知，决定着知识理解的深度与广度；基本概念则构成学科认知的元单位，支撑高阶思维的培育。实施过程中需遵循三项原则：一是逻辑重构原则，依据学科知识的内在关联进行系统整合，超越知识点线性排列的局限性；二是认知升维原则，通过抽象化处理揭示知识网络规律，形成可迁移的认知图式；三是素养导向原则，设计螺旋上升的认知任务链，促进分析、综合、创新能力的进阶发展，并通过结构化处理模式将碎片化知识转化为可操作的认知工具，使学生在