原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
新课标下初中数学教学中过程性评价的实践路径
《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要强化过程性评价，创新评价方式方法，重视对学生学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。《义务教育数学课程标准（2022年版）》也阐述了过程性评价的重要性。因此，初中数学教师应注重创新，重视构建科学、完善的过程性评价体系，及时追踪学生的学习过程，评估其思维发展情况，从而提升课程教学效果。
一、过程性评价内涵概述
过程性评价强调评估对象在发展过程中的变化。“及时反馈”是过程性评价的主要特点，强调及时反馈学生在课程学习中所表现的用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的具体情况[1]。教师关注学生的整个学习过程，提取关于学生表现的关键信息，能及时发现问题，并有针对性地调整教学方法。由此可见，过程性评价有着以下特征。
（一）过程与结果并重
过程与结果是紧密相连的，同等重要。过程性评价能兼顾过程与结果。教师需要对课程实施过程中学生的各项表现进行客观评价，得出具体明了的反馈信息，并以该信息引发学生反思，促使其真正地学[2]。学生的学习是动态变化的，因此，科学的评价也应是动态的。教师通过动态的过程性评价，能更好地了解学生的学习情况。
（二）连续与进阶协同
因为学生的学习是一个循序渐进的过程，所以过程性评价也具有渐进的特点。从整体的角度看，过程性评价强调基于上一环节的评价基础实施评价。从局部的角度看，过程性评价强调针对学生的学习过程实施评价，涉及学习前的准备与动机、学习中的兴趣与能动性、学习后的得与失等维度[3]。从层级的角度看，过程性评价强调进阶性和连续性。这样的评价更为客观多元，能更全面、精准地评估学生的学习情况，进而推动数学课程的优化。
（三）多样与灵活结合
学生的学习过程“意外”很多，有着很强的不确定性。因此，聚焦学生学习过程的教学评价通常具有极强的灵活性。教师需要依据课堂中出现的各种情况及学生的各种表现，运用不同的评价语言和评价方法。在进行过程性评价时，教师可通过口头提问、观察记录、实践操作、小组讨论、引导学生反思等手段，从多个角度了解学生的学习情况，评估学生的课堂表现。由此可见，过程性评价具有多样性与灵活性，能精准、全面地反映学生的数学理解过程、知识建构路径及素养发展情况。
二、新课标下初中数学教学中过程性评价的实践路径探究
（一）起始：以诊断性评价评估学情
教学起始阶段，教师在进行教学评价时要重视对学生学情的诊断与评估。教师可根据这一阶段的诊断性评价结果开展教学，以此激活学生的数学学习经验，让课堂更有活力[4]。教师还要根据所学内容，科学设计问题链或学习任务单，指导学生以自主思考、合作探究的形式解决问题；同时通过课堂观察及对学生出现的错误的评估，诊断学生学情，从而提升起始阶段课堂教学效果。
以“勾股定理”一课的教学为例。首先，教师要明确勾股定理是数学中的重要定理之一。它直观展示了直角三角形三边的数量关系，搭建起了几何图形和数量关系之间的桥梁。因此，在教学起始阶段，教师要客观全面地分析学生学情，了解学生的具体情况，以更好地开展教学。具体而言，教师要通过诊断性评价评估学生学情，并在此基础上确定施教的方向与方式。教师可以利用如下地砖图案（如图1），设计一系列与三角形有关的问题，引发学生的思考，并通过学生的回答评估其思维发展情况，确定其学习起点。
图1地砖图案
教师可设计以下问题。
问题一：三个正方形的面积有何关系？
问题二：这三个正方形的边长构成了一个等腰直角三角形，这个三角形的三边有何关系？
问题三：回顾三角形的相关知识，分析除等腰直角三角形外，其他三角形的三边是否也存在同样的关系。
这三个问题直指学生学过的“三角形三边关系”知识群。在提出问题后，教师可以让学生讨论，同时观察学生在思考与讨论中的表现，深入了解他们对相关数学知识的掌握程度和存在的知识盲区，并根据他们的讨论结果确定课堂教学的起点与难点，以此更好地满足学生的实际需求，充分发挥过程性评价的价值。
（二）推进：以多主体评价反馈教情
在教学推进阶段，教师在进行教学评价时要重视评价的客观性、多元性与丰富性。通过起始阶段的诊断性评价，学生的知识经验与情感已经被充分激发，在本阶段，教师可让学生延伸知识与情感，探究新知，突破难点。具体而言，教师要通过多主体评价的方式落实过程性评价，客观全面地反馈教情，分析学生在学习中的各种表现，考查学生对知识的掌握程度，了解学生运用知识和数学思维解决实际问题的能力，并根据评价结果及时调整教学方案，为学生营造良好的课堂学习环境[5]
例如，在“勾股定理”一课的教学中，在设计以上三个问题启发学生的思维后，教师可基于学生的回答，让学生合作探究直角三角形三边之间的关系。具体而言，教师可让学生通过论证的方式验证自己对三边关系的猜想
文档评论（0）