教学评一体化的小学语文大情境阅读教学实践策略.docxVIP

教学评一体化的小学语文大情境阅读教学实践策略

关键词：教学评一体化；小学语文；大情境；阅读教学

教学评一体化的实施为小学生的阅读学习提供了科学保障，能正确指导并监督学生的阅读学习过程，不断提升学生的阅读效果。大情境阅读教学能在整个单元教学中有目的地引入或创设一个贯穿整个单元教学的大情境，为学生提供全面、整体的阅读学习环境，有利于学生的综合阅读和深度学习。教师将两者融合，能建立阅读课程与现实生活的联系，为学生创设真实生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生深入解读阅读文本，深刻感知文本中所传递的情思，培养学生恰当运用语言文字表达内心世界的能力，有效培育学生的语文核心素养。

一、整合教材，确定大情境“总”目标

教学评一体化框架下的小学语文阅读教学是围绕特定教学目标开展的。教师需要以特定的教学目标为引导，统领阅读教、学、评活动的组织方向。大情境教学活动的应用同样是为了提升阅读教学效果，促进阅读教学目标的达成。因此，在教学评一体化的大情境阅读教学中，小学语文教师需要整合语文教材内容，引入与单元阅读文本相关的课程资源，调查学生的语文核心素养发展情况，了解学生的成长需求，挖掘单元阅读文本对学生成长的促进作用，明确单元阅读教学目的，制订应用大情境的具体目标，为学生的深度阅读指明具体方向，使教学评一体化的实施更加贴合教学情境[]。

以部编版语文三年级上册第二单元的阅读教学为例，本单元阅读文本包括《古诗三首》，即《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，以及《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》等现代文。单元阅读文本以不同实物为对象歌颂与赞美了秋天的自然景观。基于上述分析，教师创设了“走近金秋画卷，记录别样秋景”的大情境，贯穿整个单元的阅读教学活动，并将大情境阅读教学目标确定如下：有感情地朗读课文，能结合教师所创设的“秋天”情境理解难懂的词语；结合秋景画面，理解修辞手法的表达艺术；了解三首古诗及三篇课文所描绘的主要内容。

创设与古诗词、课文相关的情境，引导学生入境，组织学生声情并茂地朗读课文，读出秋天的美好，指导学生在朗读、理解中积累语言，在反复诵读中体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。

教师在整合单元阅读文本的基础上，抓住了阅读教学的重点，明确了大情境阅读教学实施的目的，为教学评一体化在阅读教学中的实施提供了明确的依据，能促进阅读教学活动的有效开展。

二、紧扣主题，设置大情境“学”内容

阅读主题是创设大情境的重要依据，决定了教学评一体化实施的具体方向。教学评一体化的大情境阅读教学中，教师要紧扣阅读主题，找准阅读课程的切入点，创设具体的大情境内容，营造多样的课堂情境，将学生带入真实生动的阅读情境中，加深学生对阅读文本的理解[2]。教师要先分析单元课程特色，提炼生活化阅读主题，创设贯穿单元整体教学的大情境内容，然后结合所划分的课时的特点，将特定的大情境分解为不同的小情境，引导学生在不同的阅读环节，从不同的角度理解阅读语篇，分析阅读主题，多角度探索不同的语言风格、行文结构和表达技巧，综合锻炼学生的阅读思维，强化学生对语言文字的应用，有效提升学生的语文阅读理解能力。

以部编版语文三年级下册第八单元的阅读教学为例，该单元以“故事”为主题，每篇课文都以生动有趣的语言描述了一个个精彩的小故事，蕴含了深刻的人生道理。在了解小学生认知特点的基础上，教师创设了讲故事的大情境，具体分析了阅读语篇的特点。在《慢性子裁缝和急性子顾客》的阅读教学中，教师提出问题“当急性子的人遇到慢性子的人会发生怎样的故事呢”，以问题式情境激发了学生对阅读主题的探究欲；在《方帽子店》的阅读教学中，教师结合帽子这一常见的生活物品提出问题，创设情境，组织学生思考方帽子有什么特点，引导学生猜想关于方帽子店的故事，驱动学生对阅读主题展开深度思考；在《漏》的阅读教学中，教师营造有趣好玩的故事情境，组织学生分享听过的有趣的民间故事，带领学生共同感受民间故事的趣味性；在《枣核》的阅读教学中，教师则创设思考情境，让学生结合生活经历说说如何成为勇敢聪明的孩子，加深学生对阅读文本中心思想的理解认识，提升学生对阅读主题的理解效果。

紧扣阅读主题的大情境内容能持续激发学生的主动阅读兴趣，突出阅读教学评价的重点，使大情境与阅读成果形成闭环，增强教学评一体化阅读课堂的目的性。

三、分析文本，丰富大情境“学”方式

教学评一体化阅读教学中，教师要具体分析阅读文本，抓住阅读教学的重点，遵循学生的认知规律，运用符合学生认知特点的阅读教学方式，激发学生的阅读潜能。教学评一体化的大情境阅读教学中，教师要丰富大情境的呈现方式，培养学生的阅读思维，组织学生开展多样化阅读活动，引导学生从独特的视角分析语言文字的内涵，理解阅读语篇的内容，对自然景观、故事情节和人物形象产生个性化的见解，提升教学评一体化中“学”的质量，培养学生的自