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浅谈小学数学“四真课堂”的构建

自《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）及“双减”政策实施以来，小学数学课堂发生了很多变化，但仍存在一些问题，如：教学目标定位不准，缺乏教学情境支撑，学生参与度低；课堂缺乏活力，教学方式单一；课堂问题细碎，教师对课堂缺乏整体把握；课堂评价缺少合适的嵌入点且评价形式单一。对此，构建“四真课堂”，能有效解决相关问题。

一、概述—小学数学“四真课堂”之重要性

（一）提高学生课堂学习效率

数学是小学阶段的基础学科，数学课程教学的主要目的是让学生掌握数学知识内容，培养数学思维与实践能力。“四真课堂”强调通过创设真情境、提出真问题、进行真探究、落实真评价，促进学生核心素养的发展，重视让学生根据自身已掌握的知识、技能，进行自主探究并解决问题。提出真问题和进行真探究是数学“四真课堂”的核心内容。在这样的课堂中，学生要自主提出问题并进行探究，在探究中开展学习活动，充分发挥自身的学习积极性与主动性，从而加深对数学知识的认识，提升自身的学习效率与学习质量。教师在课堂教学中，要根据学生的实际学习情况，对学生进行嵌入性评价，及时给予学生反馈。由此可见，小学数学“四真课堂”能将数学知识以有效循环的体系呈现，使学生在学习过程中更好地理解知识，从而有效提高学生的课堂学习效率。

（二）提升学生数学素养

小学数学知识具有较强的逻辑性、抽象性，数学知识学习对小学生的思维与能力有较高的要求。小学数学知识体系更侧重于向学生揭示数学现象与规律，蕴含着丰富的科学道理。新课标明确了培育学生核心素养的重要性及路径[1]。在新课改背景下，教师构建小学数学“四真课堂”，不仅可以提高学生的数学素养和创新能力，还能培养学生的信息收集能力、信息分析能力以及数学知识应用能力。“四真课堂”提倡让学生进行自主探究或合作探究学习，能让学生在探究的过程中了解问题中蕴含的相关原理，将相关知识融入自己的知识体系中，加深对数学知识的理解。这种以学生为中心，以提高学生能力为目标的教学方法，体现了数学学科的人文性和科学性，能有效提升学生的数学素养。

二、践行—小学数学“四真课堂”之构建策略

（一）融合生活，创设情境

新课标明确提出，在开展促进学生发展的教学活动时，要引导学生在真实情境中发现问题并解决问题。真情境能够激发学生的思维、情感与学习动力，提升学生课程学习的参与度。在课堂上，教师可借助有主题、有逻辑、有连续性的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的数学探究兴趣。

例如，在教学“确定位置”一课时，教师可以给每个学生发一张座位号，并在确定班级分组情况后，让学生根据手中的座位号重新找位置。这样一来，学生会兴致盎然地参加活动，在活动中明白生活中蕴藏着丰富的数学知识。在这节课的情境导学环节，教师也可根据教学内容设计与生活联系紧密的教学情境，以此引导学生自主探究位置的知识，为后面的教学奠定基础。这样的情境能让学生将日常生活与数学知识联系起来，有效激发学生的数学学习兴趣，消除学生学习数学的畏难心理。

再如，在教学“三角形的稳定性”一课时，教师可以拿一把松动的椅子走进教室，让学生想一想如何把松动的椅子修好，以此引出三角形的稳定性这一知识点。又如，在学习“圆的认识”一课时，教师可以创设相应的生活情境，并适时提出“为什么自行车的轮胎通常都是圆形的？”“为什么人们喜欢把井盖做成圆形的？”等问题，以此激发学生的探索欲。在新知识教学中，教师像这样联系生活实际来设计问题，创设真实生动的生活情境，不仅能帮助学生将数学知识与现实生活联系起来，促进师生互动和生生互动，提高课堂教学效果，还能让学生认识到数学知识在生活中是非常有用的，从而激发学生的数学学习兴趣。

总而言之，教师在课堂教学中要充分发挥真实情境的价值。在教学过程中，教师如果以学科核心素养的培养为落脚点，创设适当的真实情境，将数学问题与真实情境有机结合，就能充分发挥真实情境的作用[2]，有效激发学生的学习兴趣，提升学生的数学学习效果。

（二）激发思维，提问驱动

在数学课堂教学中，教师要让学生产生疑惑，对相关问题进行深入的思考和探究。教师要围绕学生学情，依据教学内容，提出适当的具有引导性、思辨性的问题。在此基础上，教师要抓住小学生对新鲜事物好奇心强的特点，循序渐进地引导其进行自主分析、探究和实践，以此让其获得良好的数学学习体验，促进其数学素养的提高[3]

例如，在教学“轴对称图形”一课时，教师可以先设计这样一份学习单：（1）观察生活中你认为是轴对称图形的事物并绘制示意图，想一想每个图形有几条对称轴。（2）如果让你继续探究“数学平面图形中的轴对称图形”的内容，你还想知道什么？第一个问题能帮助学生初步了解轴对称图形的概念。第二个问题能让学生思考长方形、正方形、三角形、梯形、圆等图形的对称轴，加深学生对相关知识的理解。这样的问题