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基于学科融合的小学信息科技教学实践探索

学科融合旨在打破学科间的壁垒，整合不同学科的知识，从而更有效地推动学生学习与探究[]，助力学生实现全面发展。值得注意的是，学科融合并非将各学科知识进行简单拼凑，而是在明确主学科核心地位的基础上，依据实际需求精心挑选、科学加工并有机融入其他学科的相关资源[2]。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）明确提出，在义务教育阶段，信息科技课程应着重提升学生的知识迁移能力与学科思维水平，发展学生的学科核心素养。新课标聚焦于学生的全面发展，将培育学生核心素养作为核心目标，高度关注多学科知识的有机融合与实践应用。在此背景下，本文深入探索信息科技与其他学科融合的有效路径，力求通过理论与实践的紧密结合，从多元视角深度挖掘信息科技课堂教学的多种可能性，为学生带来更丰富的学习体验。

、融合语文学科：智趣交融，让学习自然发生

学习往往发生在特定情境之中，知识常常在实践中形成。语文作为一门关键的基础学科，在促进学生的全面发展方面发挥着重要作用。信息科技教师深入挖掘语文学科中与信息科技相关的基础知识，加以梳理与加工后融入信息科技课堂，不仅能够帮助学生巩固语文知识基础，还能为信息科技学习提供更丰富的素材与资源，让抽象的信息科技知识变得具象可感，实现智慧与趣味的交融。

（一）词语地图—在趣味挑战中学习“文字输入”

“文字输入”是学生在信息科技学科学习过程中必须掌握的一项基础技能。然而，对于小学生而言，教师单纯开展“文字输入”教学，过程往往较为枯燥，难以有效调动学生的学习兴趣。并且，部分学生可能由于对拼音掌握得不够熟练，在面对“文字输入”学习时，还会产生抵触情绪。针对这一情况，教师可结合统编版语文四年级上册《观潮》中的生字词，精心设计词语地图小游戏（图1）。在游戏里，学生需要在空格中准确填入汉字及其拼音，且所填汉字要与上下左右的字相互连接，共同组成正确的成语或词语。通过这种方式，能够充分激发学生的学习兴趣。教师在信息科技教学中有机融入语文学科的字词知识，既能帮助学生巩固语文基础知识，又能极大地激发他们学习与“文字输入”相关的信息科技知识的内在动力。

图1词语地图

（二）别样习作一在真实任务中学习“设置文档格式”

小学信息科技课程“跨学科主题学习：设计制作校园植物名片”要求学生能够选择合适的数字化工具来获取信息，并设计制作校园植物名片。为了帮助学生顺利完成这一任务，教师可以结合统编版语文四年级上册中的“习作：推荐一个好地方”开展课堂教学。课堂伊始，教师可先向学生展示一篇习作，让学生自主阅读。学生通过阅读，会发现这篇习作存在字体大小参差不齐、布局杂乱无章的问题。基于此，教师可顺势向学生强调，在学习过程中，不仅要学会输入文字，更要掌握设置文档格式的技能。随后，教师可详细指导学生设置文档格式的具体方法。待学生将习作的文档格式调整至规范、美观后，教师可进一步引导学生提取这篇习作中的关键信息，然后设计并制作相关名片。最后，根据设计制作与习作相关的名片的经验，让学生设计制作校园植物名片。

立足信息科技学科的教学本位，巧妙地将语文学科知识融入信息科技课堂，能够有效拓展课堂学习资源的广度与深度。在充满挑战性、趣味性的任务情境中，学生的学习兴趣得以充分激发，进而主动进行思考、积极展开讨论、深入理解知识并积极探索未知，最终提升自主学习能力。

二、融合数学学科：动手操作，提升思维能力

新课标强调要培养学生的核心素养，具体涵盖信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任这四个维度，以促进学生数字素养与技能的提升[3]。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要注重培养学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的能力。从本质层面来看，信息科技学科与数学学科在核心素养培养目标上有着高度的一致性，二者都致力于让学生能够将所学知识灵活运用到实际生活中，做到学以致用。基于此，教师可将数学学科知识巧妙融入信息科技课堂，引导学生以更科学、严谨的态度学习相关知识，提升其思维能力。

（一）图形变换一绘制精美图形

“调整图形”是小学信息科技课程中重要的学习内容。在学习过程中，学生需要掌握运用翻转、旋转、拉伸、扭曲等操作方法，对图形的方向、形状和大小等进行改变，从而绘制出精美且富有创意的图形。

图形的平移、对称、旋转等知识是小学数学学科的重要内容，学生此前已有一定学习基础。基于此，在小学信息科技教学中，教师可以引导学生运用已学过的与图形变换相关的数学知识，借助电脑绘图软件中的翻转、旋转、拉伸、扭曲等指令，绘制出如图2所示的精美图形。

图2电脑绘画作品

（二）数理逻辑一推理正多边形旋转角度的规律

在“画正多边形”这一小学信息科技课程的学习中，学生需要认识并熟练运用Scratch软件中的