2025 三年级数学上册长方形和正方形学习单设计课件.pptxVIP

一、学习单设计的背景与依据演讲人

1.学习单设计的背景与依据2.学习单的整体设计目标3.学习单的内容框架与实施路径4.学习单的实施策略与评价建议5.总结：让图形学习扎根于儿童的经验与思考目录

2025三年级数学上册长方形和正方形学习单设计课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：几何学习的起点不在公式记忆，而在对图形本质的感知与理解。2025年人教版三年级数学上册长方形和正方形单元，既是学生从直观认识平面图形向系统探究图形特征的重要过渡，也是培养空间观念、发展几何直观的关键节点。基于此，我以学为中心的理念为指引，结合2022版新课标三会目标，设计了这套融观察、操作、推理于一体的学习单体系，旨在让学生在做数学中真正理解长方形和正方形的本质特征。

01学习单设计的背景与依据

1课标要求与教材定位2022版《义务教育数学课程标准》在图形与几何领域明确提出：第二学段（3-4年级）学生需通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征，能对简单几何体和图形进行分类，发展空间观念。本单元作为小学阶段平面图形认识的深化内容，承接一年级直观辨认长方形、正方形的基础，为后续四年级长方形、正方形的周长与面积计算及五年级多边形面积学习奠定核心概念基础。教材编排中，例题从观察教室中的长方形物品入手，通过量一量、折一折等活动探究特征，最后落实到周长计算，符合儿童具体-半抽象-抽象的认知规律。

2学生认知特点与学习难点基于多年教学观察，三年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，虽能进行简单的逻辑推理，但仍需借助直观操作支撑思维。本单元学习中，学生可能面临三大难点：

①混淆图形特征与生活经验——如认为长方形必须竖着放正方形是特殊的长方形难以理解；

②操作活动流于表面——测量边长按而不思，折角时忽略重合的数学意义；

③周长计算套公式而不理解本质——将（长+宽）×2视为机械运算，而非四条边长度之和的抽象表达。

学习单的设计需针对这些痛点，通过任务驱动将操作与思维深度融合，让特征探究与周长理解真正发生。

02学习单的整体设计目标

学习单的整体设计目标以发展空间观念为主线，本学习单体系设定三级目标，构建知识-能力-素养的递进式培养路径：

1知识目标②理解长方形与正方形的包含关系（正方形是特殊的长方形）；③掌握长方形周长=（长+宽）×2、正方形周长=边长×4的计算方法，能解决简单实际问题。①准确描述长方形对边相等、四个角都是直角，正方形四条边都相等、四个角都是直角的特征；

2能力目标213①通过量、折、比等操作，提升观察比较能力与归纳概括能力；②在猜想-验证-结论的探究过程中，发展逻辑推理能力；③借助用七巧板拼长方形设计教室公告栏边框等活动，培养空间想象与应用能力。

3素养目标①感受数学与生活的联系，增强用数学眼光观察现实世界的意识；③通过错例分析等环节，培养反思质疑的学习习惯。②在小组合作中学会表达与倾听，形成严谨求实的数学态度；

03学习单的内容框架与实施路径

学习单的内容框架与实施路径本单元共设计4课时学习单（含1课时综合实践），每课时学习单包含预习导学-探究活动-分层练习-总结反思四大模块，以问题链贯穿始终，实现学有方向、探有方法、练有梯度、思有深度。

1第1课时：认识长方形和正方形的特征1.1预习导学：生活中的图形密码任务1：观察教室（或家庭）中的长方形、正方形物品（如课本封面、地砖），用彩笔描出它们的边，记录我发现这些图形都有____条边、____个角。

任务2：用方格纸（每格1厘米）画一个长方形和一个正方形，标注各边长度，思考长方形的边可能有什么特点？正方形呢？

设计意图：通过生活观察与画图操作，激活学生前经验，将图形特征的探究转化为验证猜想的主动需求。我曾在试教中发现，学生预习时会用尺子测量课本封面的长和宽，甚至用折纸比较对边是否相等，这种非正式探究为课堂深度学习埋下了思维种子。

1第1课时：认识长方形和正方形的特征活动1：量一量（工具：直尺）要求：测量自己画的长方形四条边的长度，记录数据（如表1），比较上下边、左右边的关系；测量正方形四条边的长度，观察是否有相同规律。

|长方形|上边（cm）|下边（cm）|左边（cm）|右边（cm）|

|--------|------------|------------|------------|------------|

|我的图形|5|5|3|3|

活动2：折一折（工具：长方形、正方形彩纸）

要求：将长方形上下对折、左右对折，观察边是否重合；将正方形沿对角线对折、沿中线对折，记录折痕与边的关系。

1第1课时：认识长方形和正方形的特征活动1：量一量（工具：直尺）活动3：比一比（工具：三角尺）