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幼儿园师德师风建设的心得体会

用心守护童心，以行诠释师德——幼儿园师德师风建设心得体会

作为一名普通的幼儿教师，我常常在清晨迎接孩子们稚嫩的笑脸，在黄昏目送他们蹦跳着扑进家长怀抱。这份看似平凡的工作，却承载着生命最初的启蒙，肩负着塑造灵魂的使命。在多年的幼教实践中，我深刻体会到：师德师风不是挂在墙上的标语，不是写在纸上的准则，而是融入日常保教的一言一行，是流淌在与孩子、家长、同事互动中的一股清泉。它如春雨般无声，却能滋养每一颗童心；如明灯般温暖，能照亮幼儿成长的每一程。以下，结合我的工作实践，从五个维度谈谈对幼儿园师德师风建设的理解与感悟。

一、爱心：师德之魂，用专业之爱浇灌成长沃土

“教育是植根于爱的。”幼儿教育的特殊性在于，面对的是一群生理和心理尚未成熟的个体，他们像娇嫩的花苗，需要教师用最纯粹的爱去呵护。但这种爱，绝非简单的“喜欢”或“溺爱”，而是建立在专业理解基础上的“教育之爱”。

我曾遇到过一个叫朵朵的孩子，刚入园时总是躲在角落，拒绝和老师、同伴接触，午睡时会抱着自己的小被子偷偷哭泣。起初，我试图用常规的方式安慰她，讲故事、发小贴纸，效果甚微。后来，我翻阅了《儿童心理学》，了解到朵朵的行为可能是“分离焦虑”与“安全感缺失”的综合表现。于是，我改变了策略：每天早上蹲下来，平视她的眼睛，轻轻说“朵朵，老师今天特别想和你一起搭积木”；活动中，故意“求助”她：“朵朵，老师的彩笔找不到啦，你能帮我看看吗？”；午睡时，轻轻拍着她的背，哼唱她家乡的童谣（后来从家长那里得知）。两周后，朵朵第一次主动拉起我的手，第三周开始在集体活动中举手发言。这件事让我明白：真正的爱心，是“看见”孩子的需求——看见她藏在哭声后的不安，看见她沉默下的渴望，用专业的方式给予回应。

据某市教育局2023年师德专项调查显示，92.3%的家长认为“教师对孩子的爱心”是评价师德的核心指标。而在我所在的幼儿园，我们每学期都会开展“爱心故事分享会”，老师们记录下与孩子相处的点滴：有的老师为了照顾挑食的孩子，自费学习儿童营养餐；有的老师发现孩子总穿旧衣服，悄悄买了新衣服以“幼儿园奖励”的名义送给孩子；还有的老师在疫情期间，每天和家长视频，让孩子隔着屏幕也能感受到老师的陪伴。这些故事里没有惊天动地的壮举，却藏着最动人的教育温度——因为爱，所以愿意为孩子多走一步；因为爱，所以能从孩子的视角看世界。

二、专业：师德之基，用扎实学识筑牢教育根基

师德与师能，如鸟之双翼，车之两轮。没有专业支撑的师德，是空洞的口号；缺乏师德引领的师能，可能偏离教育的本质。幼儿教师的“专业”，不仅会唱歌、跳舞、画画，更要懂儿童、懂教育、懂成长。

记得刚入职时，我曾认为“教好孩子”就是把知识灌输给他们。直到一次公开课，我设计了“认识图形”的活动，准备了精美的教具，却发现孩子们根本不按我的“剧本”走——有的孩子把圆形说成“太阳”，有的把三角形说成“小旗子”，还有的干脆拿着图形玩起了“过家家”。课后，园长对我说：“孩子的世界不是标准答案，教师要做的不是‘教’，而是‘引’。”这句话让我开始反思：我的专业能力，是否跟上了儿童发展的节奏？

此后，我系统学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，把“以幼儿为本”的理念融入教学。比如，在“植物角观察”活动中，我不再要求孩子“必须记录什么”，而是引导他们用图画、照片、甚至“给植物说悄悄话”的方式记录发现；在区域活动中，我投放了低结构材料（纸盒、瓶盖、布料），让孩子自主探索“这些东西能变成什么”。去年，我带的班级在“幼儿自主游戏案例评选”中获得市级一等奖，评委评价：“老师的专业体现在‘退’——退到孩子身后，让他们成为游戏的主人。”

数据不会说谎：据《中国学前教育发展报告》显示，接受过系统专业培训的幼儿教师，其班级幼儿的“社会性发展水平”和“语言表达能力”显著高于未接受培训的教师。在我的幼儿园，我们建立了“师德+专业”双考核机制，每学期开展“技能比武”（如儿童行为观察分析、活动设计大赛）、“读书分享会”（共读《捕捉儿童敏感期》《幼儿园教育指导纲要》），让师德建设与专业成长同频共振。因为我们深知：只有自己成为“专业的教育者”，才能给孩子更科学、更有效的爱。

三、言传身教：师德之镜，用榜样力量塑造健全人格

幼儿如同一面镜子，教师的言行举止，都会在他们的心灵中留下印记。你希望孩子成为什么样的人，自己首先要成为那样的人。这种“身教”的力量，远胜于千言万语。

班里有个叫乐乐的男孩，特别喜欢打人，每次同伴靠近他，他就会挥起小拳头。起初，我批评他“打人不对”，但他屡教不改。后来，我观察到，乐乐的爸爸平时对他比较严厉，经常用“拳头”解决问题。于是我反思：是不是我的“说教