小学数学课堂再创造学习的策略.pdfVIP

再创

1.前言

在传统模式下的小学数学课堂中，低效教学、无效教学比比皆是。部分教育者为了能够把控课堂时间，会严格按

照教学大纲与教材内容来制定教学计划，并未突出学生在课堂中的主体地位，所选择的教学方法仍然以填鸭式与满堂灌

式为主。从这一层面上加以分析，学生一直处于被动化的学习状态，难以对数学课程产生应有探究性欲望。虽然从表面

上看来能够将教师所传授的理论知进行内化吸收，但因采用的是机械式记忆法，因此无法保证记忆深度与长度。为此，

教育者应当着眼于未来，从学生的角度出发，将再创造学习理论应用到数学课堂中，避免运用千篇一律式的教学方法，

让学生可以对数学课程产生更高的期待。

2.再创造课堂概述

有关于再创造的解读，可以从首次创造出发。虽然再创造并非是原创，但却是通过师生的共同努力，凭借学生自

身的创新意与实践能力来完成二次创作。有关于再创造教学的理念，最初有荷兰数学家汉斯•弗赖登塔尔所提出，随后

便得到了众多学者的一众关注与认可。截至目前为止，再创造课堂已经被深入应用到了我国的教育体系中，并取得了十

分理想的教学成果。

在小学阶段的数学课程中，通过组织学生参与再创造学习活动，将更加有利于凸显学生在课堂中的主体地位，而

教育者也发挥出了自身的设计者、引导者以及组织者角色。不再是将数学课程看作是一个既成的教学体系，而是要带领

学生根据教学内容和教学需求来进行独立思考与反复实践。随着再创造学习理念的全面落实，小学生的自主学习能力会

得到进一步强化，使得各项创造活动在不知不觉的过程中高效落实，并逐步养成良好的自主学习习惯。

总结来看，再创造课堂具有以下两点特征：首先，强调教学过程中的实践性。学生不再单方面地从教材、教师以

及相关概念法则中学习数学知，而是要将课堂中所掌握的数学理念运用到生活实践中，在反复实践的过程中感受数学、

内化数学，达成创新创造目标。其次，应着重突出学生的主体地位。数学课程的教学重心从教转向学，知的获取不再

是单纯的外部灌输，而是要让学生在亲身探究的过程中完成主动认知，在领悟中达成创造目标。

3.小学数学课堂再创造学习的现实意义

通过打造在创造课堂，能够为学生呈现出别具一格的教育形式。可供教育者选择的教育资源愈发丰富，教育内容

不仅与学生的日常生活息息相关，所设计的教学方法也更具趣味性与探究性特征。相较于传统模式下的数学课程，再创

造课堂更加符合双减政策，被学生打造出更为宽广的学习空间，并免去不必要的课业负担，引导学生更加积极主动地参

与到教学实践活动中。

3.1理解结构性数学知。在打造再创造课堂时，教育者需要根据学生已经掌握的数学知以及原有的数学课程

结构来调整教学方案。着重凸显出学生在课堂中的主体地位，让他们通过主动探究来发现数学规律与相关性质，并进行

归纳总结。教育者需要在旁密切观察学生的动态表现，指导学生将自己的学习感悟及时表达出来，在潜移默化的过程中

完善小学生的学认知结构，顺利进入到深度学习状态。

3.2完成自主性建构。再创造课堂的构建就是对知的发生过程进行再次展示，身处其中的学生，就是再次经历

一系列的智力活动，以此来达到巩固知体系、实现自主建构的教学目标，为后续更高难度的数学课程奠定基础。

3.3促进学生内生性成长。通过分析传统模式下的小学数学课程可知，很多学生之所以对数学知难以产生学习

兴趣，主要是由于所选择的教育内容大多千篇一律，学生无法从数学实践活动中体会到应有的满足感和自豪感。而通过

构建再创造学习课堂，教育者则能够在课堂中引入令学生所熟悉的生活化元素，将课堂打造成自主创造、自主探究的趣

味性学习平台。而学生也不再是数学知的单方面接收者，能够随时随地的表达心中所想，并以触摸、感悟、分享等方

式，充分体会到数学知的无限魅力。再创造课堂的顺利构建，将彻底突破传统教育模式下空间与时间条件上的限制，

将数学学习打造成一项极具趣味性的活动。

4.小学数学课堂运用再创造学习理念的措施

4.1创设趣味化教学情境，引入问题。教学情境的创设需要紧密围绕教学主题、授课目标以及学生的认知水平所

开展，同时还要借助于现代化技术手段的力量，将创新式的数学信息以更为生动形象的方式加以呈现。在这一环节中，

教育者应突出学生的主体地位，引导他们主动提出数学问题，为新知的再创造奠定基础。

通过了解前文内容，已经能够初步掌握再创造课堂的教学价值，而教学情境的创设则要围绕再创造课堂中的教学

内容来落实。根据