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袁志勇教授的作文训练讲解

在语文教育领域，作文教学始终是核心与难点。学生怕写，教师难教，似乎已成普遍现象。袁志勇教授深耕作文教学研究与实践数十载，其创立的作文训练体系，以其独特的视角、系统的方法和显著的实效，为破解这一难题提供了宝贵的思路与路径。其训练理念并非简单传授写作技巧，而是致力于培养学生的观察能力、思维品质与表达素养，从根本上提升其写作的核心竞争力。

一、核心理念：从“无序”到“有序”的思维建构

袁志勇教授的作文训练，首要强调的是思维的有序化。他认为，学生写作的最大障碍并非“无物可写”，而是“有物难写”——即脑海中素材杂乱无章，无法形成清晰的思路和有条理的表达。因此，其训练体系的基石在于引导学生建立一套有序的思维模式。

这一理念贯穿于训练的各个环节。无论是观察生活、积累素材，还是构思立意、谋篇布局，袁教授都强调“有序”的重要性。他主张通过特定的思维训练，帮助学生将零散的感知、碎片化的思考，转化为具有内在逻辑联系的整体认知，进而形成流畅的文字表达。这种从“无序”到“有序”的过程，是写作能力提升的关键一跃。

二、观察训练：写作素材的“源头活水”

“巧妇难为无米之炊”，袁志勇教授深谙此道，故而将观察训练置于作文教学的起点。他所倡导的观察，并非简单的“看”，而是一种有意识、有目的、有方法的知觉活动。

1.观察的多维度与细致化：袁教授引导学生突破单一的视觉局限，调动听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，全面感知事物。更重要的是，他强调观察的细致入微，要求学生不仅关注事物的整体面貌，更要捕捉其局部特征、细微变化以及与其他事物的联系。例如，观察一株植物，不仅是“绿色的”，更是“叶片的纹理、叶脉的走向、叶尖的露珠、阳光下的光影变幻”。

2.观察的目的性与关联性：观察并非漫无目的的扫视，而是带着问题、带着思考的探寻。袁教授训练学生在观察前明确目的——是为了表现事物的某种特质，还是为了抒发某种情感，抑或是为了说明某个道理。同时，他注重引导学生发现事物间的内在联系与外在关联，从孤立的观察上升到联系的思考，从而拓展素材的广度与深度。

3.观察与体验的结合：观察不仅仅是“旁观”，更要“融入”。袁教授鼓励学生亲身体验，将观察所得与自身的情感体验、生活经历相结合，使观察到的素材更具温度和个性。只有“情动于中”，才能“形于言”。

通过系统的观察训练，学生能够逐渐养成“用眼睛发现，用心灵感受”的习惯，写作素材自然如源头活水，汩汩而来。

三、思维训练：写作构思的“逻辑引擎”

如果说观察是获取素材的“输入”过程，那么思维则是对素材进行加工、提炼、组织的“处理”过程。袁志勇教授的作文训练，尤其重视思维方法的培养，视其为写作构思的“逻辑引擎”。

1.发散思维与聚敛思维的协同：在构思阶段，袁教授首先鼓励学生进行发散思维，围绕一个中心话题或核心意象，尽可能多地联想与之相关的事物、场景、情感、观点，打开思路，拓展写作的可能性。而后，再引导学生进行聚敛思维，对发散出的众多素材进行筛选、比较、归纳、提炼，找出最能表达中心、最具代表性、最富表现力的内容，使文章主旨鲜明，重点突出。

2.纵向挖掘与横向拓展的结合：袁教授常引导学生对写作对象进行“由表及里”的纵向挖掘，探究其深层含义、象征意义或背后的原因、规律。同时，也鼓励学生进行“由此及彼”的横向拓展，将写作对象与相似、相关或相反的事物进行比较、联系，丰富文章的内涵，增强文章的思辨性。

3.结构意识与逻辑顺序的培养：一篇好文章，必有其严谨的结构和清晰的逻辑。袁教授通过多种方式训练学生的结构意识，如引导学生运用思维导图梳理文章脉络，学习常见的文章结构模式（总分、并列、递进等），并根据表达需要选择合适的结构。同时，强调句与句、段与段之间的逻辑联系，确保行文流畅，过渡自然。

通过这些思维训练，学生能够学会“想得清楚”，进而才能“说得明白”，写作构思不再是无从下手的困惑，而是有章可循的创造。

四、表达训练：从“胸中之竹”到“笔下之竹”

有了丰富的素材和清晰的思路，最终还需要通过恰当的语言表达出来。袁志勇教授的表达训练，注重语言的准确性、生动性与个性化。

1.语言的准确性：这是表达的基石。袁教授要求学生在用词造句时，力求精准，恰如其分地表达自己的思想情感和观察所得。他强调对词语的辨析，理解近义词、同义词的细微差别，选择最贴切的词语。避免空话、套话，追求表达的真实与确切。

2.语言的生动性：在准确的基础上，袁教授鼓励学生运用多种修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，增强语言的形象感和表现力。他还注重引导学生调动感官，运用富有画面感的词语，使读者如临其境，如见其人，如闻其声。此外，句式的变化（长短句结合、整散句交错）也能使语言更富节奏感和表现力。

3.语言的个性化：写作是个性化的精神活动，语言表达也应体现个