英语教学法教案设计——以任务型教学法应用为例.docxVIP

英语教学法教案设计——以任务型教学法应用为例

一、教案基础信息

课程名称：高中英语必修3Unit3《TheMillionPoundBankNote》（ReadingSpeaking）

授课对象：高二（2）班（45人，英语基础中等，具备简单阅读理解和口语表达能力，对西方文化有初步好奇，但在真实情境中运用语言的能力较弱）

核心教学方法：任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）

课时安排：1课时（45分钟）

教学准备：多媒体课件（含课文插图、剧情片段、任务卡）、角色分配表、小组积分表

二、教学目标（紧扣任务型教学法核心）

1.语言知识目标：掌握“issue,stare,unbelievable,takeachance”等与课文相关的词汇及“感叹句（Whata...!How...!）”“虚拟语气（IfIhad...,Iwould...）”等句型；理解课文围绕“百万英镑”展开的故事情节。

2.语言技能目标：通过完成“情节梳理”“角色分析”“情境对话”等系列任务，提升阅读理解能力、口语表达能力及合作探究能力；能运用目标词汇和句型描述人物态度及表达个人观点。

3.情感与文化目标：感受任务型学习的乐趣，激发英语学习主动性；了解19世纪英国社会的金钱观，培养辩证看待金钱的意识，提升跨文化交际素养。

三、教学重难点

1.教学重点：任务型教学法下，设计阶梯式任务链引导学生掌握目标语言；通过任务驱动学生主动运用词汇和句型完成交际活动。

2.教学难点：引导学生在真实任务情境中准确运用虚拟语气表达假设；鼓励基础薄弱学生积极参与任务，实现全员在任务中提升语言能力。

四、任务型教学法核心设计思路

以“探究‘百万英镑’对人物命运的影响”为主线，设计“前置任务—核心任务—后置任务”三阶任务链。前置任务激活旧知、导入主题；核心任务拆解课文内容，分层次落实语言知识与技能；后置任务拓展延伸，实现语言的迁移运用。整个过程以学生完成任务为核心，教师仅作为引导者、组织者和评价者，确保学生在“做中学、用中学”。

五、教学过程（任务型教学法分步实施）

Step1：前置任务——情境激趣，激活储备（5分钟）

1.情境导入任务：播放30秒《百万英镑》电影片段（聚焦餐厅服务员看到百万英镑前后的态度变化），提问学生：“Whatdoyounoticeaboutthewaitersattitude?Whydoesitchange?”引导学生用简单英语或中文回答，引出“money’sinfluence”主题。

2.词汇激活任务：呈现与“金钱、态度”相关的词汇（如rich,poor,respect,lookdownupon），开展“快速匹配”小游戏——将词汇与对应的表情图片匹配，让学生在视觉关联中快速回忆和熟悉基础词汇，为后续任务铺垫。

设计意图：通过情境和简单任务快速吸引学生注意力，激活学生已有语言知识和生活经验，自然导入课文主题，符合任务型教学“从情境到任务”的启动逻辑。

Step2：核心任务——分层探究，落实能力（30分钟）

核心任务围绕“读懂课文—分析角色—运用语言”展开，分为三个子任务，难度逐步提升，全员参与。

子任务1：阅读任务——梳理情节，获取信息（10分钟）

1.任务要求：学生自主阅读课文，完成“情节时间轴”任务卡——按时间顺序填写“Henry获得百万英镑→进入餐厅→离开餐厅→进入服装店”四个关键节点中，他人对Henry的态度变化及Henry的反应。

2.实施方式：学生独立完成后，2人一组互相对照答案，教师巡视指导，针对“stareat,treat...rudely”等重点词汇进行即时点拨。

3.成果反馈：邀请2组学生展示时间轴，教师补充完善，强调“unbelievable,apologize”等核心词汇的用法，确保学生掌握课文基本情节。

设计意图：此为“信息差任务”，通过填写时间轴让学生带着明确目标阅读，提升阅读效率，同时在合作核对中初步运用语言交流。

子任务2：分析任务——解读角色，深化理解（10分钟）

1.任务要求：以4人小组为单位，完成“角色分析表”——聚焦“餐厅老板”“服装店店员”“Henry”三个核心角色，从“语言、动作、态度”三个维度提取课文依据，讨论“他们的态度变化反映了什么？”，并尝试用“Hisattitudechangedfrom...to...because...”句型总结。

2.教师引导：巡视时针对基础薄弱小组提问“老板说的‘I’msorry,sir.Ididn’tknow...’体现了什么态度？”，帮助其找到分析切入点；对能力较强小组追问“如果没有百万英镑，He