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初中道德与法治教学工作总结(2篇)

初中道德与法治教学工作总结（一）

在初中道德与法治教学工作中，我始终坚持以立德树人为根本任务，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，着力培养学生的道德素养、法治观念、公民意识和社会责任感。通过一学期的教学实践，在课程理解、教学实施、学生发展等方面积累了一些经验，也发现了需要改进的方向。

在课程理解方面，我深刻认识到道德与法治课程不仅是知识传授的载体，更是价值引领的主阵地。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，课程教学必须立足学生生活实际，通过生活化的情境、实践性的活动，引导学生主动参与道德体验和法治认知。为此，我认真研读《义务教育道德与法治课程标准》，明确课程核心素养目标，即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，并将这些目标分解到每一节课的教学中。例如，在“遵守社会规则”单元教学中，我不仅让学生识记社会规则的种类，更通过“校园规则大家谈”“社会生活中的规则观察”等活动，引导学生理解规则的意义，培养自觉遵守规则的意识。

在教学实施过程中，我注重从学生认知规律出发，构建“情境—探究—体验—践行”的教学模式。备课环节，我坚持“三备”原则：备教材，深入挖掘教材内容背后的价值导向，如“国家利益至上”单元中蕴含的爱国主义情感；备学生，通过课前问卷、日常观察等方式了解学生的生活经验和认知困惑，比如在“网络生活新空间”一课中，针对学生沉迷网络游戏的问题设计讨论话题；备教法，根据不同教学内容选择合适的教学方法，如案例教学法、角色扮演法、小组合作法等。在“法不可违”一课中，我选取学生身边的案例，如未成年人校园欺凌、网络诈骗等真实事件，组织学生开展“模拟法庭”活动，让学生分别扮演法官、检察官、辩护人、被告人等角色，在角色扮演中理解违法行为的危害和法律责任，这种沉浸式体验比单纯的理论讲解更有效。

课堂教学中，我注重发挥学生的主体作用，改变传统“教师讲、学生听”的被动模式。通过设置问题链引导学生深度思考，例如在“参与民主生活”一课中，设计问题：“我们班的班费使用应该如何决策？”“社区广场舞噪音问题如何解决？”“国家为什么要举行立法听证会？”让学生从班级生活、社区生活到国家政治生活，逐步理解民主的价值和参与民主生活的途径。同时，我利用多媒体资源丰富教学形式，如播放《民法典》宣传短视频、展示“感动中国”人物事迹、开展“法治知识抢答赛”等，激发学生的学习兴趣。针对个别学习困难的学生，我采取“小老师互助”“分层作业”等方式，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。

作业设计与评价方面，我坚持“减负提质”原则，改变传统机械抄写的作业模式，设计多样化的实践性作业。例如，在“责任你我他”单元后，布置“我的责任清单”作业，让学生记录一周内承担的家庭责任、班级责任、社会责任；在“建设美丽中国”单元后，组织学生开展“社区环境调查”，撰写调查报告并提出改进建议。评价方式上，采用过程性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生的情感态度和行为表现。通过“成长档案袋”记录学生的课堂发言、实践活动成果、作业完成情况等，让评价成为促进学生发展的工具。

在课程资源开发方面，我注重将生活资源、社会热点与课堂教学相结合。疫情期间，我引导学生关注疫情防控中的法治故事，如“隐瞒行程是否违法”“志愿者的责任担当”，让学生理解法律在突发公共事件中的作用；在“科技创新”单元教学中，结合“神舟十四号”发射、“中国天眼”等科技成就，激发学生的民族自豪感和创新意识。同时，我积极利用本地资源，组织学生参观法治教育基地、旁听法院公开庭审、采访社区工作者等，让学生在实践中感悟道德与法治的魅力。

学生发展方面，通过一学期的教学，学生的道德认知和法治观念有了明显提升。在班级问卷调查中，85%的学生表示“更能理解父母的辛苦”“愿意主动参与班级公益活动”；在法治知识测试中，学生对《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的知晓率从开学初的60%提高到90%。更重要的是，学生开始学会用法律维护自身权益，如个别学生在遇到网络谣言时，能主动向老师或家长反映，并表示“要遵守网络规则，不传播谣言”。

当然，教学工作中也存在一些不足。例如，对学生差异化需求的关注还不够细致，部分学生的参与度不高；实践活动的深度和广度有待加强，有时因课时紧张或安全考虑，实践活动流于形式；家校社协同育人机制尚未完全建立，与家长的沟通更多停留在成绩反馈，对学生家庭德育的指导不足。

针对这些问题，今后将从以下方面改进：一是深化分层教学研究，根据学生认知水平设计不同难度的学习任务和评价标准；二是优化实践活动设计，建立“课堂实践—校园实践—社会实践”三级实践体系，如开展“校园道德之星”评选、“法治小宣传员”进社区等活动；三是加强家校沟通，通过家长会、家庭教育讲座等方式，引导家长重