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爬天都峰教案设计

一、教案概述

《爬天都峰》是一篇充满生活气息和人生哲理的记叙文，通过描写“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的经历，揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。本教案旨在引导学生在品读语言文字的过程中，感受人物的心理变化，体会文章所蕴含的深刻道理，并将其内化为自身的情感体验和行为准则。

二、教材分析

本文是人教版小学语文教材中的经典篇目，文字朴实，叙事清晰，情感真挚。课文按照事情发展的顺序，依次写了“我”看到天都峰的险峻产生畏惧心理、遇到老爷爷后受到鼓舞、两人互相汲取力量奋力攀登、最终成功登顶并互相道谢的过程。文章重点刻画了“我”和老爷爷的对话以及登山过程中的心理活动，是引导学生学习观察、体悟情感、理解主题的良好范例。同时，文中对天都峰“高”和“陡”的描写，也为学生提供了学习景物描写方法的机会。

三、学情分析

本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已经具备了一定的独立阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，对叙事性作品中的人物和事件有自己的初步感受。他们对新奇的事物充满好奇，乐于参与课堂讨论和实践活动。但对于如何深入理解人物的内心世界，以及从平凡事件中提炼深刻道理的能力还有待提升。此外，学生对于登山这种活动可能有不同程度的体验，这为他们理解课文内容提供了一定的生活基础。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.有感情地朗读课文，重点朗读描写天都峰险峻和“我”与老爷爷对话的部分。

3.把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。

（二）过程与方法

1.通过品读关键词句，体会天都峰的险峻以及“我”和老爷爷登山前后的心理变化。

2.学习通过人物的语言、动作、神态等描写，分析人物特点的方法。

3.引导学生联系生活实际，感悟课文所蕴含的道理。

（三）情感态度与价值观

1.感受登山过程中所体现的不畏艰难、勇于攀登的精神。

2.体会人与人之间互相鼓励、共同进步的重要性，培养在困难面前勇于挑战、乐于合作的品质。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解“我”和老爷爷为什么要互相道谢。

2.体会文章所揭示的道理：在困难面前，要有勇气和信心；在与人相处中，要互相学习，互相鼓励。

（二）教学难点

理解“我”和老爷爷的对话以及他们登山前后的心理变化，感悟人物的精神品质，并从中受到启发。

六、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.情境教学法：通过图片、视频或教师的语言描述，创设登山的情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生自主阅读、思考、讨论，逐步深入理解课文内容。

3.朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、品读等），让学生在朗读中体会情感，感悟道理。

4.小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作解决问题，培养学生的合作精神和探究能力。

（二）课时安排

建议安排2课时。

七、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含天都峰的图片、视频资料，生字词卡片，重点句段等）。

2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意；搜集有关天都峰的资料（可选）。

八、教学过程设计

第一课时

（一）情境导入，激发攀登之欲

1.谈话引入：同学们，你们喜欢登山吗？都爬过哪些山？有什么感受？（学生自由发言）

2.图片展示：（出示天都峰的险峻图片或短视频）今天，老师要带大家去认识一座非常有名的山峰，它就是位于黄山的天都峰。看，这就是天都峰，它高、它陡，许多人都望而生畏。想知道“我”和一位老爷爷是怎样爬上这天都峰的吗？让我们一起走进课文《爬天都峰》。

3.板书课题：爬天都峰（齐读课题，注意“都”的读音）。看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：天都峰是什么样的？“我”为什么要爬天都峰？“我”是怎么爬上去的？）

（二）初读课文，梳理攀登之旅

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时思考：课文主要写了一件什么事？

2.字词检查：

*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“陡”、“链”、“颤”、“攀”、“鲫”、“呵”等）。

*重点指导书写：“攀”（注意结构，中间部分的写法）、“颤”（左右结构，左窄右宽）。学生书空，描红。

*理解词义：如“笔陡”、“石级”、“铁链”、“发颤”、“汲取”等，可结合图片或联系上下文理解。

3.再读感知：学生默读课文，思考：课文写了“我”和谁一起爬天都峰？他们是怎样爬上去的？爬上去之后怎么样了？（引导学生找出文中的关键人物和主要情