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2025年年特殊教育教师资格考试试卷及答案

2025年特殊教育教师资格考试试卷

一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）

1.根据2024年新修订的《中华人民共和国特殊教育促进法》，普通学校接收残疾学生随班就读时，应当为其提供的核心支持是（）。

A.单独编班教学

B.配备专门生活助理

C.实施个别化教育

D.降低学业考核标准

2.以下关于“个别化教育计划（IEP）”的表述，正确的是（）。

A.IEP的制定只需教师参与

B.年度目标应包含至少3个领域的发展指标

C.短期目标是年度目标的分解，需具有可测量性

D.家长意见仅作为参考，无需体现在最终方案中

3.自闭症儿童的核心障碍是（）。

A.语言发育迟缓

B.社交沟通与互动障碍，以及重复刻板行为

C.感觉统合失调

D.情绪行为问题

4.某智力障碍学生能完成10以内加减法，但无法理解“买3个苹果，每个2元，共需多少钱”的问题，其认知特点最可能表现为（）。

A.具体形象思维占主导，抽象逻辑思维薄弱

B.记忆广度不足，短期记忆能力差

C.注意力持续时间短，易受干扰

D.元认知策略缺失，缺乏学习主动性

5.针对听力障碍学生的课堂教学，最关键的辅助手段是（）。

A.放大音量的扩音设备

B.手语翻译与口语结合的沟通方式

C.文字板书与多媒体可视化材料

D.同伴耳语辅助

6.多重障碍儿童的教育干预原则不包括（）。

A.优先解决最影响生活质量的障碍

B.采用多学科团队合作模式

C.过度强调某一领域的突破以带动整体发展

D.注重功能性技能的生活化训练

7.以下符合《特殊教育教师专业标准（试行）》中“专业理念与师德”要求的是（）。

A.认为特殊学生的发展潜力有限，需降低教育期望

B.尊重学生差异，相信每个学生都有发展的可能性

C.因学生行为问题频繁，主张通过惩罚规范其行为

D.认为家长参与教育会干扰教学进度，减少沟通频率

8.某视障学生在盲文学习中出现“b”和“d”混淆，最可能的原因是（）。

A.触觉分辨能力不足

B.视觉代偿能力过强

C.记忆策略不当

D.认知理解偏差

9.情绪行为障碍学生的干预策略中，“功能性行为评估（FBA）”的核心目的是（）。

A.记录行为发生的频率与强度

B.分析行为背后的动机与情境因素

C.制定惩罚性措施抑制问题行为

D.比较不同学生的行为表现差异

10.全纳教育的核心价值是（）。

A.让特殊学生适应普通教育体系

B.改造教育环境以满足所有学生的需求

C.减少特殊教育资源的投入

D.提高普通学生的包容意识

11.以下关于“辅助技术（AT）”在特殊教育中应用的表述，错误的是（）。

A.语音合成软件可帮助重度言语障碍学生表达需求

B.智能助行器属于低技术辅助设备

C.电子沟通板需根据学生的沟通能力定制

D.辅助技术的选择需考虑学生的年龄、障碍类型及使用场景

12.某唐氏综合征学生在精细动作训练中，无法完成“用剪刀剪直线”的任务，教师应首先（）。

A.降低任务难度，改为“用手撕开纸条”

B.分析其手部肌肉力量、手眼协调能力现状

C.提供更锋利的剪刀以减少用力

D.要求同伴示范，鼓励其模仿

13.特殊教育课堂中，“任务分解法”的应用步骤是（）。

A.确定目标→分解步骤→逐步练习→整合巩固

B.示范操作→学生模仿→纠正错误→独立完成

C.设定奖励→明确规则→执行任务→反馈结果

D.观察行为→分析原因→制定策略→实施干预

14.根据《残疾人教育条例》，特殊教育学校的课程设置应当（）。

A.完全参照普通学校课程标准

B.以生活适应为核心，注重功能性课程

C.侧重艺术与体育等特长培养

D.减少文化知识教学，强化劳动技能训练

15.某听障学生使用人工耳蜗后，仍存在“声调混淆”问题，最可能的干预方向是（）。

A.加强听力补偿设备的调试

B.进行语音声调的辨听与模仿训练

C.改用手语作为主要沟通方式

D.降低语言教学中的声调要求

16.智力障碍学生的“最近发展区”评估应重点关注（）。

A.现有能力水平与潜在发展水平的差距

B.标准化智力测验的分数

C.家长对学生的期望

D.同伴群体的平均发展水平

17.自闭症儿童的“感觉统合失调”最常表现为（）。

A.对某些声音、触