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部编版四年级语文上册《17爬天都峰》第一课时

一、教材解读

《爬天都峰》是部编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文。本单元以“生活中的启示”为主题，旨在引导学生从平凡的生活事件中感悟道理，学会思考。课文通过叙述“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的故事，揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

课文语言朴实，描写生动，特别是对天都峰“高”与“陡”的描写，以及“我”和老爷爷爬山过程中的对话和心理活动，都极具感染力。四年级的学生已经具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解字词，并对故事情节产生兴趣。但对于如何通过具体的语言文字感受人物的情感变化，以及从事件中提炼深刻道理，仍需要教师的有效引导。本课时作为第一课时，重点在于引导学生整体感知课文内容，掌握生字词，初步感受天都峰的险峻和爬山的艰难，为第二课时深入体会人物情感、感悟课文主旨打下坚实基础。

二、课时目标

1.认识“陡、链”等生字，会写“爬、峰”等生字，掌握“石级、铁链”等词语，理解“笔陡、发颤”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。

3.通过朗读和品味关键词句，初步感受天都峰的高和陡，以及“我”爬山前的犹豫和畏惧心理。

三、教学重难点

*教学重点：

*掌握本课要求会写的生字和重点词语。

*正确、流利地朗读课文，初步感知课文主要内容。

*感受天都峰的险峻。

*教学难点：

*理解并体会描写天都峰险峻的词句的表达效果。

*初步体会“我”面对天都峰时的复杂心情。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含天都峰的图片、视频资料，生字词卡片，重点句子的呈现。

2.学生预习：通读课文，圈出生字词，借助拼音尝试认读。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话引入：同学们，你们喜欢爬山吗？爬过哪些山？有什么感受？（学生自由发言）

2.揭示课题：今天，我们要跟随一位小朋友和一位老爷爷，一起去爬一座非常有名的山峰——天都峰。（板书课题：17爬天都峰）齐读课题。

3.图片/视频展示：教师播放天都峰的图片或短视频，配以简短的介绍，让学生对天都峰有初步的视觉印象，激发探究兴趣。提问：看了这些画面，你觉得天都峰是一座怎样的山峰？（引导学生用词语概括，如：高、陡、险等）

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师，也可以查查工具书。同时思考：课文主要写了一件什么事？

2.字词检查：

*出示生字词卡片（陡、链、颤、攀、鲫、呵、峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇），指名认读，开火车读，齐读。重点指导：“颤”是翘舌音，读“chàn”；“攀”是前鼻音；“鲫”读“jì”，不要读成“jǐ”。

*出示词语（石级、铁链、发颤、攀登、鲫鱼背、笑呵呵、峰顶、似乎、白发苍苍、仰望、咱们、奋力、辫子、勇气），学生认读并理解部分词语的意思，如“发颤”、“攀登”、“白发苍苍”。可以通过动作模仿（如“攀登”）、联系生活实际（如“白发苍苍”形容什么样的人）等方式帮助理解。

*指导写字：重点指导“攀”（注意笔画顺序和结构，中间部分不要写错）、“颤”（左右结构，右边不要写成“页”）、“辫”（与“辩”、“辨”区分）。学生观察字形，教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导。

3.再读课文：学生再次朗读课文，要求读得更流利一些。思考：课文是按照什么顺序来写的？（爬山前——爬山中——爬上峰顶后）

（三）研读感悟，感受“险峻”

1.聚焦“爬山前”：

*学生默读课文第1自然段，思考：作者来到天都峰脚下，看到了什么？有什么感受？

*找出描写天都峰险峻的句子，用“~~~~”划出来。

*重点研读句子：

*“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”

*提问：从“云彩上面哩”你体会到了什么？（高）“我爬得上去吗？”这是一个什么句？表现了“我”当时怎样的心情？（疑问句，表现了“我”的犹豫和缺乏信心）

*“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

*提问：“笔陡”是什么意思？（非常陡峭）“挂下来”这个词用得好不好？为什么？（形象地写出了石级的陡峭程度，几乎是垂直的）“真叫人发颤”说明了什么？（写出了“我”看到如此陡峭的石级时的害怕心理）

*朗读体会：指导学生带着惊讶、畏惧的语气朗读这两句，感受天都峰的高和陡，以及“我”的胆怯。可以采用个人读、小组读、师生共读等多种形式。

2.小结过渡：是啊，面对这么高、这么陡的天都峰，