《林教头风雪山神庙》教学设计.docxVIP

一、教学设计的背景与意义

《林教头风雪山神庙》作为《水浒传》中最为脍炙人口的经典片段之一，不仅展现了施耐庵高超的叙事艺术，更以其深刻的人物刻画和强烈的戏剧冲突，成为中学语文教材中的重中之重。本教学设计旨在引导学生深入文本肌理，通过对林冲形象的细致剖析、环境描写的多重意蕴解读以及情节发展的逻辑梳理，感受古典小说的艺术魅力，理解作品的社会意义与人文价值。教学过程强调学生的主体性参与，注重思维能力的培养与审美体验的生成，力求在传统文本解读与现代教学理念之间搭建有效的桥梁。

二、教学目标的确立

（一）核心知识与关键能力

1.引导学生梳理故事情节发展脉络，把握“沧州遇旧”“买刀寻敌”“接管草料场”“山神庙复仇”等关键情节的内在联系，理解小说情节安排的巧妙与严谨。

2.深入分析林冲这一人物形象的性格特征及其转变过程，理解“官逼民反”的深刻主题。

3.品味小说中精彩的环境描写（尤其是“风雪”），领会其在渲染气氛、推动情节、塑造人物方面的重要作用。

4.学习本文通过细节描写刻画人物、展现矛盾的写作技巧。

（二）过程与方法

1.通过问题引导，激发学生探究兴趣，鼓励学生主动思考、合作讨论，在文本细读中发现问题、解决问题。

2.运用“以意逆志”的方法，引导学生结合时代背景和人物经历，理解人物行为的动机与性格的成因。

3.采用“情境还原”与“角色扮演”（可选）等方式，帮助学生更直观地感受人物处境与心理活动。

（三）情感态度与价值观

1.感受林冲从逆来顺受到奋起反抗的悲剧命运，认识封建社会的黑暗与腐朽。

2.理解个人性格与时代环境对人生道路的影响，培养学生对正义的追求和对压迫的反抗意识。

3.欣赏古典文学作品的语言魅力和艺术价值，增强对民族文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点解析

（一）教学重点

1.林冲性格的转变过程及其内在逻辑：从最初的隐忍退让、心存幻想，到最终被逼上绝路、手刃仇敌，这一转变的关键节点和深层原因是理解人物形象的核心。

2.“风雪”的多重意蕴：“风雪”不仅是自然环境的真实写照，更是推动情节发展的重要因素，是人物心境的外化，也是氛围渲染的关键，其象征意义丰富。

（二）教学难点

1.如何理解林冲反抗的“迟滞性”与“必然性”：学生可能难以理解林冲为何在遭受诸多迫害后才最终反抗，需要结合其身份、地位、思想观念以及当时的社会环境进行深入剖析。

2.细节描写的艺术匠心：如对草料场环境、林冲买酒、山神庙偷听等细节的描写，如何服务于人物塑造和情节发展，需要引导学生细心体会。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.诵读法：通过有感情的朗读，感受语言的韵律和气势，体会人物的情感变化。

2.讨论法与点拨法相结合：设置关键问题，组织学生讨论，教师在学生思维受阻或认识不清时进行适时点拨。

3.文本细读法：引导学生关注关键词句、段落，进行深入分析，挖掘文本深层含义。

4.情境创设法：通过提问、描述等方式，引导学生进入小说情境，感同身受。

（二）课时安排

建议安排两课时。

*第一课时：梳理故事情节，初步感知人物形象，重点分析林冲的“忍”。

*第二课时：深入探究人物性格转变的原因，赏析环境描写和细节描写，理解主题思想。

五、教学过程设计

第一课时：梳理情节，初识英雄末路之“忍”

(一)导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：“‘豹子头’林冲，东京八十万禁军教头，何等威风！却为何最终落草梁山？这中间究竟发生了怎样惊心动魄的故事？今天，我们就一同走进《林教头风雪山神庙》，探寻这位英雄的末路之旅。”

*方式二（问题导入）：“同学们，如果你遭遇了无端的陷害和持续的追杀，你会怎么做？今天我们学习的主人公林冲，他的选择和命运又将如何？”

*设计意图：创设情境，激发学生阅读兴趣，引出本文核心人物和主要矛盾。

(二)整体感知，梳理情节（约15分钟）

1.学生快速默读课文，借助注释，疏通文意，圈点勾画出关键情节和人物。

2.提问：本文主要讲述了林冲被发配沧州后发生的哪些事情？请用简洁的语言概括。

*（预设：沧州遇旧（李小二）——接管草料场——买酒御寒——草厅被雪压塌，暂宿山神庙——隔墙听闻阴谋——怒杀仇敌（陆谦、富安、差拨）。）

3.教师引导学生用“开端—发展—高潮—结局”的结构梳理故事情节，并板书。

*设计意图：帮助学生建立对文本的整体认知，把握故事的主要脉络。

(三)聚焦“忍”字，初步分析林冲形象（约20分钟）

1.提问：林冲被发配沧州，面对昔日好友陆谦的步步紧逼，他最初的态度是怎样的？找出文中相关语句分析。

*（引导学生关注林冲对李小二说的话：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。”以及得知陆谦到来后的反应：“林冲大怒，离了李小二