高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》《望海潮》《扬州慢》群词阅读教学设计.docxVIP

高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》《望海潮》《扬州慢》群词阅读教学设计

1.知识与技能：

*引导学生准确、有感情地诵读《望海潮》与《扬州慢》，把握词的节奏和韵律。

*理解两首词的基本内容，把握主要意象，品味炼字的精妙。

*比较分析两首词在写景、抒情方面的异同，理解不同时代背景下词人对江南（或特定地域）的不同情感态度与表达方式。

*初步了解柳永和姜夔的词风特点及两人所处的时代背景对其创作的影响。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，引导学生自主感知词作的音韵美和情感基调。

*运用小组讨论、合作探究的方式，鼓励学生积极思考，深入文本，分析意象，品味语言。

*采用比较阅读法，将两首词作从内容、情感、手法等方面进行对照，引导学生发现异同，深化理解。

*结合背景资料，帮助学生将文本解读与历史文化语境相联系。

3.情感态度与价值观：

*感受《望海潮》中展现的北宋杭州的繁华盛景与太平气象，体会词人对美好生活的赞美与向往。

*体味《扬州慢》中蕴含的黍离之悲与家国哀痛，理解词人对战争破坏的痛心及对历史兴亡的深沉感慨。

*培养学生对祖国传统文化的热爱，增强对历史的敬畏感和对和平生活的珍惜。

二、学情分析

本课的教学对象为高二学生。他们已经具备一定的古典诗词阅读基础，对诗词的基本常识、常见意象和表现手法有初步的了解。在必修教材中，他们已学过柳永的《雨霖铃》，对其婉约词风有一定感知；对南宋的历史背景也有初步的认识，这为理解《扬州慢》的情感基调提供了帮助。

然而，学生对于“慢词”的艺术特点、宋代不同时期词风的演变，以及如何将词作置于广阔的社会历史背景中进行深度解读的能力尚显不足。同时，比较阅读的方法和技巧需要教师进一步引导和强化。因此，教学中应注重引导学生自主探究，并提供必要的背景知识支持和方法指导。

三、教学重难点

1.教学重点：

*品味两首词的语言特色，理解关键意象的内涵。

*分析两首词所表达的思想情感及其深层原因。

*掌握比较阅读的基本方法，探究两首词在写景抒情上的异同。

2.教学难点：

*理解《望海潮》中“形胜”与“繁华”的具体体现及其背后的时代气象。

*体会《扬州慢》中“黍离之悲”的深沉意蕴，理解“清角吹寒”、“废池乔木”等意象的象征意义。

*深入理解时代背景对词人创作思想和艺术风格的影响，认识文学作品的历史性与现实性。

四、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、比较阅读法、情境创设法。

五、教学课时

1-2课时（建议2课时，以保证充分的诵读、讨论与探究时间）

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（教师活动）同学们，江南，在我们心中是一个怎样的意象？（引导学生自由发言，如“小桥流水人家”、“温柔富贵乡”、“鱼米之乡”等）是啊，江南自古便是文人墨客笔下的宠儿。同样是描绘江南胜景，不同的词人，在不同的时代，会给我们展现怎样不同的画卷，又会传递出怎样各异的情怀呢？今天，就让我们一同走进柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》，去感受这两首词中江南的“盛”与“衰”，品味两位词人笔下的“乐”与“悲”。

（设计意图：从学生熟悉的“江南”意象入手，引发共鸣，再通过对比设问，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，自然导入本课主题。）

（二）初读感知，走近词作（约15分钟）

1.诵读《望海潮》：

*教师范读，学生听读，注意字音、节奏、韵律和情感基调。

*学生自由朗读，初步感知词的内容和情感。

*指名学生朗读，师生共同点评（节奏、轻重、情感等）。

*提问：听读、朗读之后，《望海潮》给你最突出的感受是什么？（引导学生用一两个词语概括，如“繁华”、“壮丽”、“喜悦”等）

2.诵读《扬州慢》：

*教师范读（注意与《望海潮》不同的悲戚、沉郁的语调）。

*学生自由朗读，体会其与《望海潮》在情感基调和节奏上的差异。

*小组推荐代表朗读，师生点评。

*提问：《扬州慢》又给你留下了怎样的初步印象？（引导学生概括，如“悲凉”、“凄清”、“残破”等）

（设计意图：“书读百遍，其义自见”。通过多层次的诵读，让学生在声情并茂的语言环境中初步感知两首词的音韵美和截然不同的情感基调，为后续深入研读奠定基础。）

（三）再读涵咏，解读文本（约25分钟）

活动一：聚焦《望海潮》——探寻“东南形胜”与“钱塘繁华”

1.学生结合课下注释，自主疏通词句，理解词的大意。

2.小组讨论：

*词人是从哪些方面描绘杭州的“形胜”与“繁华”的？请找出相关的意象和词句加以分析。（引导学生从地理位置、自然风光、都市景象、人民生活等角度思考，如“三吴都会，钱塘自古繁华”总起；“烟柳画桥，风帘翠幕”写城市风貌；“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪