六年级语文《古诗词赏析》教学反思.docxVIP

六年级语文《古诗词赏析》教学反思

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，对涵养学生的人文素养、提升语言文字运用能力具有不可替代的作用。六年级《古诗词赏析》单元的教学，是小学阶段古诗词教学的总结与升华，既承载着巩固积累、深化理解的任务，更肩负着培养学生初步鉴赏能力、激发审美情趣、传承文化基因的使命。近期，我完成了本单元的教学工作，现将教学过程中的一些思考与感悟梳理如下，以期在反思中精进，在实践中提升。

一、精准定位：把握六年级古诗词赏析的“度”与“量”

六年级学生已具备一定的古诗词积累基础，对诗词的基本格律、常见意象有初步认知，但“赏析”二字，对他们而言仍具有一定的挑战性。因此，在教学伊始，我首先思考的是如何精准定位教学目标与内容。

我认为，六年级的古诗词赏析，绝非简单的“解词释句”，也非高深的“文学评论”。其核心应在于引导学生“入情入境”，初步感受诗词的语言美、意境美、情感美，并尝试运用已有的知识和经验，对诗词的内容、情感、表现手法进行初步的分析和品味。因此，在目标设定上，我更侧重于“感受”、“体验”和“初步鉴赏”，而非对艺术性的深度剖析。

二、教学实践：多措并举，引导学生“走进”古诗词

在具体教学实践中，我尝试从以下几个方面入手，力求让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的魅力：

1.情境创设，激发兴趣：古诗词的语言凝练，时空跨度大。为帮助学生跨越古今的鸿沟，我常利用多媒体资源，通过图片、音频、视频等手段，创设与诗词内容相关的情境。例如，在教学《山居秋暝》时，我会播放描绘空山新雨后的清幽画面，配以悠扬的古琴曲，引导学生闭目想象，初步感受诗中的宁静氛围。在学习《送元二使安西》时，则通过讲述送别故事，渲染离别的不舍之情，为理解诗意奠定情感基础。

2.诵读涵咏，品味语感：“书读百遍，其义自见。”古诗词的韵律美、节奏美，只有通过反复诵读才能体会。我鼓励学生采用不同的诵读方式：自由读、指名读、齐读、配乐读、情景演读等。在诵读前，我会引导学生注意停顿、重音和语气，力求读出诗词的韵味和情感。例如，读“春风又绿江南岸”的“绿”字时，要读出那种动态的、生机勃勃的感觉；读“每逢佳节倍思亲”的“倍”字时，则要读出那份浓浓的思乡之情。

3.意象解析，把握主旨：意象是诗人情感的寄托。在教学中，我会引导学生关注诗词中的核心意象，并分析其象征意义。例如，“明月”常与思乡、思念亲人相关，“柳”与离别相关，“菊”与高洁、隐逸相关。通过对意象的梳理和分析，帮助学生更好地理解诗人所要表达的思想情感和诗词的主旨。

4.知人论世，深化理解：“诗言志”，每一首诗的创作都与诗人的生平经历、思想情感以及所处的时代背景息息相关。在教学中，适当引入诗人的生平轶事、创作背景等资料，能帮助学生更深刻地理解诗词内涵。例如，在学习陆游的《示儿》时，若能让学生了解陆游一生渴望收复失地、统一祖国的爱国情怀，以及他临终前的遗憾与期盼，就能更真切地感受到诗中那份深沉而炽热的爱国情感。

5.拓展延伸，丰富积累：古诗词的学习不应局限于课本。我会鼓励学生搜集与所学诗词主题相关、作者相关或手法相似的其他诗词进行拓展阅读，如学习了《望庐山瀑布》，可以拓展李白的其他山水诗；学习了《枫桥夜泊》，可以引导学生搜集其他描写秋夜思乡的诗作。同时，也鼓励学生进行简单的仿写、续写，或用自己的话描述诗词意境，将课内学习延伸到课外，丰富学生的古诗词积累。

三、成效与反思：亮点与不足并存

从本单元的教学效果来看，大部分学生对古诗词的学习兴趣有了明显提升，能够主动参与到诵读、讨论等环节中。他们对诗词的意境有了初步的感知能力，部分学生能够准确把握诗词的主要情感，并能对一些经典名句进行赏析。在作业和小练笔中，也能看到学生运用所学知识进行表达的尝试。

然而，反思整个教学过程，仍存在一些不足之处：

1.学生个体差异关注不够：班级学生基础不一，对古诗词的理解和接受能力存在差异。部分基础薄弱的学生在理解意象、把握情感等方面仍感吃力，而一些学有余力的学生则渴望更深入的探究。如何在教学中更好地实施分层教学，满足不同层次学生的需求，是我需要继续思考的问题。

2.“赏析”的深度与广度有待平衡：六年级学生的认知水平决定了赏析不能过于深奥，但如何在“浅尝辄止”与“过度解读”之间找到一个平衡点，既能激发学生的鉴赏兴趣，又能给予他们有效的方法指导，仍需不断摸索。有时为了追求课堂的“热闹”，对一些关键问题的探讨可能不够深入。

3.评价方式略显单一：目前对学生古诗词学习效果的评价，仍较多依赖于课堂回答和书面作业，缺乏更多元、更过程性的评价方式。如何通过评价更好地激励学生主动学习、深入思考，促进其鉴赏能力的提升，是未来教学中需要改进的方面。

4.与现实生活的联系不足：古诗词虽然是古人的