实验小学“劳语跨界巧相融，知行合一促成长”备课稿纸(1).docxVIP

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星村小学“劳语跨界巧相融，知行合一促成长”备课用纸

年级

五年级

课题

五年级语文《落花生》与劳动实践课融创课堂教学设计

备课人

徐清波

一、课标要求

（二）语文课程标准

1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

2.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.积累课文中的优美词句、精彩段落，乐于与他人交流阅读感受。

（二）劳动教育要求

1.培养学生劳动观念，掌握基本的劳动技能，在劳动中体会劳动的价值和乐趣。

2.引导学生将劳动体验与学科知识结合，做到知行合一，理解“劳动创造价值”的道理。

教材与学情分析

（一）教材分析

《落花生》是五年级上册的一篇精读课文，通过家庭夜话的形式，借父亲之口讲述花生“默默结果、不求虚名”的特点，引导学生体会“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。课文语言朴实，情感真挚，将做人的道理蕴含在对花生的描述中，适合结合劳动实践让学生直观感受。

（二）学情分析

学生基础：星村小学五年级共43人，多数学生有农村生活经验，对农作物（如花生、玉米等）有初步认识，具备简单的田间劳动能力（如拔草、浇水等），但对“劳动与做人”的关联理解较浅。

认知特点：五年级学生思维从具象向抽象过渡，对“借物喻人”的写作手法接触较少，需通过直观的劳动体验帮助理解课文蕴含的道理。

优势与不足：学生熟悉乡村环境，对劳动实践兴趣浓厚，便于开展田间教学；但对文本深层情感的把握需教师引导，需通过“劳动体验—文本解读—生活联系”的链条加深理解。

教学目标

（一）知识与技能

1.认识“亩、吩”等生字，会写“便、矮”等字，理解“体面、爱慕”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会“借物喻人”的写作手法。

（二）过程与方法

1.通过参与花生种植、采摘等劳动实践，直观感受花生“埋在地里、默默结果”的特点。

2.结合劳动体验，联系课文语句，小组讨论花生的品格与做人的道理。

（三）情感态度与价值观

1.体会花生“有用、不求虚名”的品格，理解“做人要做有用的人”的含义。

2.培养热爱劳动的习惯，感受劳动与知识的联系，树立脚踏实地、乐于奉献的价值观。

教学重点难点

（一）教学重点

1.理解课文内容，把握花生“默默结果、有用而不求体面”的特点。

2.结合劳动体验，体会“做人要做有用的人”的道理。

（二）教学难点

1.理解“借物喻人”的写作手法，将花生的品格与生活中“默默奉献的人”联系起来。

2.把劳动体验转化为对文本深层情感的理解，做到知行合一。

教学过程

教学环节与内容

第一课时：初读感知，走近“落花生”

(一)导入：猜谜激趣，初识花生（5分钟）

师：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子——打一农作物。”（师生互动猜谜）

师：你们见过花生吗？谁来说说花生长在哪里？（生自由发言，分享生活经验）

师：今天我们学习一篇关于花生的课文《落花生》，看看文中的花生有什么特别之处。

（师生双边活动：猜谜、分享生活经验→激发兴趣，建立文本与生活的联系）

（二）初读课文，扫清障碍（15分钟）

生：自由朗读课文，圈出生字词（如“亩、吩、榨、慕”），借助工具书或同桌互助解决。

师：检查生字掌握情况，重点指导“矮”“慕”的写法，用“体面”“爱慕”造句。

生：同桌互读课文，纠正字音，做到读通顺、读流利。

（师生双边活动：自主识字、互读正音、教师范写→达成“掌握生字词，读通课文”的知识目标）

（三）再读梳理，把握内容（20分钟）

师：默读课文，思考：课文围绕花生写了哪些事？（种花生、收花生、尝花生、议花生）

生：小组讨论，用序号标出事件，派代表汇报。

师：重点引导“议花生”部分，提问：父亲为什么说花生“好”？（生找出文中关键词：埋在地里、不好看、有用）

生：齐读父亲评价花生的段落，初步体会花生的特点。

（师生双边活动：默读梳理、小组讨论、师生问答→达成“把握课文主要内容，初步感知花生特点”的目标）

（四）作业布置

熟读课文，摘抄描写花生特点的句子；

预习：想想生活中哪些人或物像花生一样“有用却不张扬”。

师生双边活动

猜谜、分享生活经验→激发兴趣，建立文本与生活的联系

自主识字、互读正音、教师范写。

默读梳理、小组讨论、师生问答。

目标指向

认识生字词，梳理课文脉络，初步感知花生的特点，为劳动实践铺垫认知基础

达成“掌握生字词，