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15自相矛盾教学设计

1.知识与技能：学生能够准确、流利地朗读课文，理解“自相矛盾”这一成语的来源、基本含义及引申义；掌握文中重点字词的读音和用法；能结合具体语境运用该成语。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、情境表演等多种形式，引导学生探究故事内涵，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：使学生明白说话、做事要实事求是，前后一致，不能自相抵触的道理，培养学生严谨的处世态度。

二、教学重难点

1.重点：理解“自相矛盾”的寓意，并能联系生活实际举例说明。

2.难点：引导学生透过故事表象，深入理解其蕴含的逻辑矛盾原理，并将所学道理迁移到日常生活中。

三、教学准备

1.教师：制作包含寓言故事动画或图片、重点字词、相关讨论问题的课件；准备“矛”和“盾”的简易教具或图片。

2.学生：预习课文，借助工具书查阅不理解的字词；思考生活中是否有类似“自相矛盾”的现象。

四、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题

1.（出示“矛”和“盾”的图片或简易教具）提问：同学们，你们认识这两种古代兵器吗？（引导学生说出“矛”用于进攻，“盾”用于防守）

2.过渡：今天，我们要学习一个与“矛”和“盾”有关的成语故事，这个故事非常有趣，也蕴含着深刻的道理。它就是——《自相矛盾》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你们有什么疑问吗？（鼓励学生提问，如“什么是自相矛盾？”“这个故事讲了什么？”）

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。

2.检查字词：出示重点字词（如：鬻、誉、陷、或、弗、应等），指名认读、正音，并理解其在文中的含义。

3.再读课文：要求学生默读课文，思考：这个故事主要讲了一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括故事内容：一个楚国人卖矛和盾，他的话前后抵触，被人问得哑口无言。）

（三）细读品味，探究寓意

1.聚焦卖者言行：

*提问：这个楚国人是怎样夸耀他的盾的？又是怎样夸耀他的矛的？请用文中的句子回答。（引导学生找出“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”）

*理解“誉”：“誉之曰”的“誉”是什么意思？（夸耀、称赞）他是怎样“誉”的？（极言其盾之坚，矛之利）

*小组讨论：如果你是当时的围观者，听到他这样夸耀，你会有什么想法？

2.探究“矛盾”焦点：

*提问：当有人问“以子之矛，陷子之盾，何如？”时，卖者的反应是什么？（“其人弗能应也。”）

*深入思考：为什么他“弗能应也”？（引导学生分析：如果他的矛能刺穿他的盾，那么他说的“吾盾之坚，物莫能陷也”就是假的；如果他的矛不能刺穿他的盾，那么他说的“吾矛之利，于物无不陷也”就是假的。无论哪种情况，他的话都站不住脚。）

*角色扮演：请几位同学分别扮演卖矛盾者和提问者，表演当时的情景，体会卖者的窘迫。

3.揭示成语含义：

*提问：从这个故事中，我们知道了“自相矛盾”是什么意思？（比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。）

*拓展延伸：这个成语现在多用来比喻什么？（指言行不一，前后说法矛盾。）

（四）联系生活，拓展运用

1.想一想，说一说：在我们的生活中，有没有遇到过或听说过“自相矛盾”的事情？（引导学生从学习、生活、社会现象等方面举例，如：有的同学说自己很爱看书，但从不花时间阅读；有的商家宣传“亏本大甩卖”，却又说“利润丰厚”等。）

2.情境辨析：课件出示几个生活中的情境（如：小明说他今天没吃零食，但书包里却发现了零食包装袋；老师要求学生按时完成作业，自己却经常拖堂），让学生判断是否存在“自相矛盾”，并说明理由。

3.总结启示：通过这个故事和我们刚才的讨论，你明白了什么道理？（说话做事要实事求是，前后一致，不能夸大其词，更不能自我抵触。）

（五）总结回顾，巩固提升

1.回顾故事内容和成语含义。

2.课堂小结：“自相矛盾”这个成语告诉我们，无论做什么事情，都要讲究逻辑性，要言行一致，否则就会闹出笑话，甚至失去别人的信任。希望同学们都能从这个故事中吸取教训，做一个说话做事严谨、诚实可信的人。

3.作业布置：

*把《自相矛盾》的故事讲给家人听。

*用“自相矛盾”写一句话或一段话。

*搜集其他蕴含哲理的成语故事，下节课分享。

五、板书设计

自相矛盾

（楚国人）

盾：吾盾之坚，物莫能陷也。（坚不可摧）

矛：吾矛之利，于物无不陷也。（无坚不摧）

或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？

（其人弗能应也。）

寓意：说话做事前后抵触，不能自圆其说。

启示：实事求是，言行一致。

六、教学反思（预设）

本设计力求通过层层递进的问题引导和多样化的学生活动，帮助学生理解故事内容