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幼儿园环境创设论文：会说话的环境

幼儿园环境作为“第三位老师”，其教育价值日益受到重视。本文聚焦“会说话的环境”这一核心理念，探讨其在幼儿园教育中的内涵、重要性及创设策略。“会说话的环境”并非指物理空间的发声，而是强调环境的教育性、互动性与启发性，能够通过视觉、触觉、嗅觉等多种感官途径，向幼儿传递信息、暗示行为、激发探究、滋养心灵。本文从环境的教育内涵出发，阐述了“会说话的环境”如何体现尊重、支持探索、传递规则、促进表达，并结合实践提出了以儿童视角为中心、注重互动参与、动态调整以及融入生活与文化等创设原则与具体方法，旨在为幼儿园教师提供具有实践指导意义的环境创设思路，最终促进幼儿全面、和谐、富有个性的发展。

关键词：幼儿园；环境创设；会说话的环境；儿童视角；教育价值

引言

在幼儿教育领域，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”已成为共识。传统的幼儿园环境创设往往侧重于美观性和装饰性，有时甚至沦为成人审美意志的体现，忽略了环境本身的教育潜能。“会说话的环境”理念的提出，正是对这一现象的反思与革新。它要求幼儿园环境从静态的“背景”转变为动态的“参与者”，成为能够与幼儿进行“对话”的鲜活载体。本文旨在深入剖析“会说话的环境”的教育意蕴，并结合实践探讨其创设路径，以期为提升幼儿园环境质量提供有益参考。

一、“会说话的环境”的内涵与教育价值

（一）“会说话的环境”的核心内涵

“会说话的环境”是指幼儿园内一切围绕幼儿发展而精心设计、布置的物理空间与心理氛围的总和。它具有以下特征：首先，它是“儿童本位”的，能够敏锐捕捉幼儿的兴趣点和发展需求；其次，它是“互动开放”的，鼓励幼儿触摸、操作、探究、表达；再次，它是“富有意义”的，环境中的每一个元素都承载着特定的教育信息或情感价值；最后，它是“动态变化”的，能够随着幼儿的学习进程和主题活动的深入而不断调整与丰富。这种环境如同一位沉默而智慧的教师，通过其特有的“语言”——色彩、布局、材料、声音、气息等，与幼儿进行着潜移默化的交流。

（二）“会说话的环境”的教育价值

1.尊重与接纳的表达：“会说话的环境”首先向幼儿传递的是尊重与接纳。当环境中处处可见幼儿自己的作品、照片、生活痕迹，当材料的投放考虑到不同发展水平幼儿的需求，幼儿会感受到自己是环境的主人，从而产生安全感、归属感和自信心。

2.探索与发现的邀请：富有探索性的环境会“邀请”幼儿去触摸、去摆弄、去发现。例如，自然角中生长的植物、科学区中可操作的实验材料、建构区中种类丰富的积木，都在无声地鼓励幼儿动手尝试，主动建构知识经验。

3.规则与秩序的暗示：有序的环境本身就是一种规则的暗示。清晰的区域划分、物品的定点摆放、图文并茂的规则提示，都在帮助幼儿理解和遵守集体生活的规则，培养其秩序感和责任感。

4.表达与创造的平台：环境为幼儿提供了表达自我、展现创造力的平台。涂鸦墙、表演区、美工区等，都是幼儿表达思想、情感和想象的“舞台”。环境记录并展示幼儿的学习过程与成果，使其感受到创造的乐趣和价值。

5.文化与审美的熏陶：具有文化内涵和审美价值的环境，能够在潜移默化中提升幼儿的审美情趣，培养其对本土文化和多元文化的理解与尊重。例如，融入传统文化元素的装饰、体现不同国家风情的主题墙等。

二、“会说话的环境”的创设原则

（一）儿童视角原则

创设“会说话的环境”，首要原则是坚持儿童视角。教师应“蹲下来”，用幼儿的眼睛去看，用幼儿的心灵去感受，理解幼儿的兴趣点和认知特点。环境的高度、色彩、材料、内容都应符合幼儿的年龄特征和发展需求，避免成人化、模式化的设计。例如，低矮的橱柜便于幼儿取放物品，生动形象的图示比抽象的文字更易被幼儿理解。

（二）互动参与原则

环境不应是教师一手包办的“成品”，而应是师生共同参与、共同建构的“过程品”。要充分调动幼儿参与环境创设的积极性和主动性，让他们成为环境的设计者、创造者和维护者。例如，在主题活动中，引导幼儿共同收集材料、布置主题墙；在区域活动后，鼓励幼儿整理物品、参与环境的清洁与管理。幼儿在参与过程中，不仅能获得成就感，更能增强对环境的认同感和责任感。

（三）动态调整原则

幼儿的兴趣和需求是不断变化的，“会说话的环境”也应随之动态调整。教师要密切观察幼儿在环境中的反应和行为表现，根据教育目标、主题进展以及幼儿的反馈，及时对环境进行更新、补充和完善。环境的动态性保证了其对幼儿持续的吸引力和教育价值，避免环境的僵化与老化。

（四）真实自然原则

“会说话的环境”应尽可能引入真实、自然的元素。真实的植物、动物，自然的沙水、石头、木块，以及幼儿生活中的真实物品，都比仿真玩具更能激发幼儿的探究欲望和学习兴趣。这些真实的材料具有可变性和多功能性，能为幼儿提供更广阔的想象和创造空间，同时也有助于培养